【秋备专栏】“我”与动物那些事儿

请任选一幅图，讲一讲“我”与动物的故事。

温馨提示：

①《猫》这一课的插图，请先讲明是哪一只猫、你的判断依据，再讲述故事。

②请以第一人称口吻，讲述《狼》的插图故事。

预设1：第一幅图是“我”家的第二只猫，因为这只猫看起来不怕人，眼神机警，姿态灵动，文中写到 “它似乎太活泼了，一点也不怕生人。”这只猫是母亲从舅舅家要来的，比第一只猫“更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们很为它担心。过了两三个月，这只猫会捉老鼠了，更加讨人喜欢。有一日清晨，“我”找不到猫，听邻居说猫在门口被过路人捉走了。“我”很愤恨，好久不养猫。

预设2：第一幅图是“我”家的第三只猫，因为它毛色花白，看起来懒洋洋的，不活泼，眼神忧郁。文中写“好像是具有天生的忧郁性似的”“终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”这只猫是冬天早晨在门口捡的流浪猫，它不活泼，也不喜欢戏耍，还钻到火炉底下被烧脱了毛，更难看了，大家都不喜欢它。它在“我”们家若有若无。后来，“我”家买了一对芙蓉鸟，这只懒猫总是凝望着，有一天，鸟被吃掉一只，“我”认定是猫吃的，用棍子狠狠地教训了它。猫受了伤。后来，“我”才发现是另一只黑猫吃了鸟，“我”很懊悔。两个月后，这只猫死在邻家的屋脊上。“我”很难过，自此再不养猫。

学生讲故事，其他同学点评、补充。

【设计意图：图文对照，引导学生回顾课文内容，用勾画重要语句、口头摘录的方式，把握写作对象特征，梳理“我”与动物之间发生的故事。提示学生讲述中要关照“我”言行心理。也可以先默写各课需要积累的重点词汇，然后运用默写词汇，看图讲述故事。】

活动二：评比最佳插图

（屏显）

好的插图能形象、直观地展示或补充正文内容，让读者易于把握文章中心。这个单元的单元主题是“人与动物”，以这一主题为评价依据来审视四幅图画，你觉得哪幅插图更好？哪幅插图有待改进？

小贴士：

①看一看插图有没有展示文章内容，找一找插图展示了哪些内容，勾画出插图对应的句段。

②联结这些内容，想一想插图有没有传达出作者的基本观点、态度、情感或意图，即文章中心。

预设2：《狼》中插图是最佳插图。这幅插图展示的课文内容有：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。”“屠暴起，以刀劈狼首”“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”从这幅插图展示的内容，能领悟作品的中心是，凶狠狡诈的狼最终会为人的勇敢智慧所战胜。

预设3：《猫》的插图是最佳插图，因为文章猫与人的情感变化为线索；插图展示了第三只猫的外形（语句略）和可怜无辜的表情，突出了作者写作的重点。

预设4：《猫》插图不是最佳插图，因为这幅插图不能展示出来是文中哪一只猫，也没有展示猫与“我”的关系，不能帮助读者把握文章中心。

预设5：《动物笑谈》第一幅插图不是最佳插图，如果把前面的大白鸭换成“一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着”，就能突出“笑谈”这一文章中心。

小结：优秀的插图能展示文章重点内容，从而凸显文章中心。通过评选最佳插图活动，我们发现，本单元三篇文章凸显中心的方法有所不同，《猫》设置线索贯串、详略主次来凸显作者对人生命运的感触和对人性的反思；《动物笑谈》通过传神的描写来凸显作者对动物、对生命的尊重和热爱；《狼》则主要通过卒章议论来表明人的智慧和力量终能战胜恶势力这一中心。我们还发现，教材上的插图有些与文章主旨比较适切，有些就显得随意了。咱们可以给教材编辑提提改进建议，也可以自己动手，手绘插图，也许你的作品与课文更搭哦。

【设计意图：这个环节围绕“如何突出中心”这一能力点，基于单篇阅读所得经验，让学生在比较中运用、在运用中内化，从而在阅读与写作之间架通桥梁。】

活动三：比读生命之趣

孙绍振教授把文章的趣味分为三类：情趣、谐趣和智趣。我们来读一读同学们勾画出来的、能凸显中心的语句，比较一下，三篇文章各传达出怎样的生命之趣。

（屏显，朗读）

我心里也感着一缕的酸辛，可怜着两月来相伴的小侣！

我也怅然地，愤恨地，再诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。

我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！……我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。

（屏显，朗读）

当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。

不过我到底还是叫了。我四周的人一个个都像生了根似的定在那里。可可伸开了翅膀迟疑了一会儿，然后敛翼俯冲而下，只一下就停在我伸出的手臂上了。真是谢天谢地，我总算松了一口气。

（屏显，朗读）

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

引导学生朗读、体味、比较。指导学生读好《猫》中“我”的情感变化，读出情趣；读明《动物笑谈》中“我”与旁人的反差，读出自嘲的谐趣；读懂《狼》中作者的语气态度，读出文章的理趣。

【设计意图：前两个活动侧重于说读、分析，这个活动重在朗读、品味。通过朗读，培养学生良好语感，体悟文章的不同情味，为学生的广泛阅读奠基。】

活动四：补充人物描写

《狼》这篇文言小故事，语言精炼俭省。如果也像《动物笑谈》那样通过传神的描写来凸显中心，请你帮作者给屠户添加一些描写。

（屏显）

久之，目似瞑，意暇甚。（想了什么）屠暴起，（具体动作）以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，（怎么想的）转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠（怎么做的）自后断其股，亦毙之。

小贴士：①可以添加动作、神态、心理、语言等描写，来表现人物的智慧和力量，凸显文章中心。②用现代汉语，根据提示以第一人称或第三人称来补写。

学生小练笔，展示交流。

【设计意图：承接前面两个活动，在说、读的基础上，让学生围绕“突出中心”这一能力点进行随堂小练笔，强化本单元语文要素的训练。如果课堂时间紧张，这个活动可以作为课下作业，给学生更充足的时间来练习。】

三、“我”与动物的关系

活动五：一字概括关系

康德拉·劳伦兹在《动物笑谈》中讲述和动物有关的趣事、笑话，有趣的动物，可笑的自己，字里行间洋溢着作者对动物的喜爱、尊重、欣赏，我们可以用“笑”或“爱”来概括《动物笑谈》中“我”对动物的态度，那么，《猫》《狼》两文，你会用哪个字或词来概括作者对动物的态度？

（屏显）

《猫》 （ ）

《狼》 （ ）

《动物笑谈》 笑

小贴士：

①依据文体来判断文中的“我”与作者的关系。

②联系文章中心，用一个词语概括“我”或者作者与动物的态度。

预设：《猫》中作者对动物的态度：关注、思考、反省……

《狼》中作者对动物的态度：恨、厌、讽刺、嘲笑、厌恨……

明确：小说源于生活、高于生活，通过故事来反映社会现实。“我”是作者塑造的人物形象；科普作品既有专业性、严谨性，也具有通俗性、可读性。“我”等于作者。梳理本单元三篇文章中人与动物的关系，我们能领会到在不同文体中动物充当着不同角色。文学作品中动物常常是人类的化身，作者在动物行为上投射着人性的某些方面。

（屏显）

你读过这些作品吗？作品中作者对动物的态度与哪一篇课文类似？

《东郭先生与狼》《狼和小羊》《狗·猫·鼠》《笑猫日记》《鸭子骑车记》《我的野生动物朋友》《狼王梦》

小结：结合课外阅读，我们发现，随着时代的发展，人类与动物的关系逐渐由远古时代的矛盾敌对，走向关注、欣赏、和谐共存。那么，我们再来思考课前给大家说的新闻事件，你怎么看特殊时期捕杀动物的行为？当下我们应该怎样看待动物？

学生自由回答。

小结：动物是一面镜子，它们折射着现实中的人性。善待动物，善待生命，就是善待我们自己。

（屏显，共读）

当悲悯之心能够不只针对人类，而能扩大涵盖一切万物生命时，才能到达最恢弘深邃的人性光辉。——“非洲之父”史怀哲

一个社会对待动物的方式从某种程度上体现了文明的程度。——央视网

【设计意图：这个活动通过三文作者对待动物的不同态度，探究文章的不同写作意图，帮助学生理解“为什么这样写”。回扣课始的新闻事件，联通文本与现实生活，激发学生尊重生命、善待生命的意识。

End

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作者简介

孙秋备，王君青春语文工作室成员。河南省教学标兵，河南省多文本阅读实践研究专家组成员，许昌市教坛新秀，省优质课大赛一等奖、省创新教学大赛一等奖、部级优课获得者，在省内外多地开设讲座及公开课。致力于统编教材整合教学研究。

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编辑|孔祥华

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