【学校案例】SEL社会情感学习相关的探究单元中，如何看见教与学的魅力？

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单元教学设计

1. 学习者分析

在UOI探究课上学生探究了生物适应性，理解了生物会为适应环境而作出改变。继而引发了对自我的思考，很多学生问到，我们为了适应不同的环境，需要改变吗？需要如何改变呢？而这里的环境不仅只是影响我们生存的自然环境，也包括了我们身处的社会环境。此阶段的学生正处于自我意识不断发展的阶段，会受到社会环境的影响，也会产生与社会环境的冲突。因此形成了本单元的探究主题，探究自我与环境的关系。

2. 内容分析

本单元，结合UOI课程中“世界如何运作”主题下的“生物适应性”板块、《教育部-联合国儿童基金会社会情感学习项目系列资源》中“喜欢我自己”专题和《巴蜀常春藤博物馆式小学社会情感课程》中的“自我认知”、“自我管理”板块进行设计。

3. 大观念设计思路

根据《巴蜀常春藤博物馆式小学社会情感课程》框架，结合本年级学生的真实学情，梳理出了本单元的KUD，确定本单元大观念“了解我们的特点可以帮助我们更好地融入环境”和4条探究线索。

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本课时教学设计

1. 设计思路和教学目标

本课是本单元的第二课时，处于探究发现阶段。旨在激发学生自我探索的兴趣，着重引导学生认识自己眼中的自己，并能感知到个人特点与生活的连系和影响。

本课中学生将实践从多个角度来描述自己的特点，体验探索自我的过程，初步感知到自我认知是长时间的事情。再通过探究活动进一步理解“特点对我们的生活有影响”。

2. 重难点

本课的教学重点在于，学生能够从多个角度分析自己的特点，并结合他人的分享扩充自己的特点，初步感知我们需要不断地了解自己，发现自己更多的特点。

（儿童的自我认知发展特点表明，随着年龄的增长，儿童的自我描述会逐渐从列举其生理、行为和其他的外表特点，扩展到恒定的内在品质，例如，人格特质、价值观等。所以在此阶段，引导并鼓励学生能够更多元地，更深入地了解自己。）

难点：认识到特点对我们的生活有影响。

（这个年龄段的孩子，抽象逻辑思维还在初步发展阶段，直接进行抽象理解是有挑战的，需要通过活动帮助学生尽可能多地联系生活经验，挖掘出足够多的“学习资源”之后，才能达成理解）

3. 教学策略

本课采用到的教学策略包括一下3方面。

（1）游戏激趣

通过设计符合此阶段孩子年龄特点的破冰游戏，回顾内容，开启本节课的学习。

（2）以活动创造经验

“我的特点小手”活动为学生提供足够的时间和脚手架来关注自己。整堂课用了近8分钟的时间，让孩子们静下心来，体验了解自己的过程，创造探索自我的经验。

（3）老师在回应学生上采取了3个原则

● 中立性的评价

在鼓励学生从多角度更多地发现自己特点的过程中，我们不对任何特点进行评价，不会做任何的偏好导向，为学生提供安全的氛围，进行对自我的探索。

● 积极关注

通过学生的发言，我们站在他的角度发现有积极影响的部分并进行适当的引导。

● 适当的价值观引导

根据学生的分享，进行适当的价值观引导。

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教学目标达成情况及评价+反思

1. 教学总结和亮点

在本次教学中，本课的教学目标达成。学生能够通过多个角度描述自己的特点，发现我们需要不断地了解自己，发现自己更多的特点，并初步感知到自我认知是长时间的事情。

教学亮点包括：

（1）模拟真实情境，引发自我经验，促进理解

通过模拟真实情境，为学生提供拓宽自我认知的经验，达成理解“我们会不断地了解自己，发现自己更多的特点”。

（2）通过学生喜闻乐见的形式激发学习兴趣和探究欲望

请孩子充分地分享特点给自己生活带来了什么影响，为后面学生能更全面地思考特点与生活的关系提供学习资源。学生在回顾、整理特点与生活的关系时，形成概念性理解，说出了“有的影响是好的，有的影响不太好”、“特点对我们的生活有影响”。

（3）符合学情的大单元设计逻辑，促进学生生成大观念理解

通过大单元设计的形式，每个课时都有自己的课时目标和概念性理解。依据学生认知发展特点，层层推进，最后形成大观念“了解我们的特点可以帮助我们更好地融入环境”。

2. 教学不足及待调整之处

我们可以采用游戏激趣加利用可视化工具的形式来进行总结。因为游戏可以激发孩子兴趣、集中注意力。使用可视化工具，可以帮助孩子们更清晰地提炼出本节课的收获。

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