让语文学习真正发生

真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，下面就以统编语文教材二年级上册第四单元为例，展现基于学科素养开展大单元设计的具体步骤。

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确定内容领域和单元主题

教师要研读课程标准，思考大单元对应的语文核心素养，聚焦人的发展，在教材原有单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题。统编语文教材二年级上册第四单元，编排了《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，以及“我爱阅读”中的《画家乡》，用优美的语言、形象的笔法描绘了九曲黄河、庐山瀑布、黄山奇石、台湾日月潭、新疆葡萄沟和美丽家乡的迷人风光，在学生心中勾画了一幅幅祖国山河的壮美景象。这些内容正对应了课程标准中指出的“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能， 在实践中学习和运用语文”。学生要通过整个单元的学习，提升语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承能力，产生热爱祖国、亲近家乡的情感。本单元的教学重点一是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”，二是“学习课文的语言表达，积累语言”。基于以上课程标准的要求和教学重点，教师整合绘本《我的家乡真美丽》、古诗《题西林壁》、民间传说《日月潭的故事》等内容， 将单元主题定为“美丽中国行”，以“我的旅行手账”专题性学习统领整个单元。

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分析课程标准、学情和内容，设定单元目标

教师要深入研究语文核心素养、课程标准、学段特点和学习内容，确定单元教学目标，将其分解为不同的学习任务。对照课程标准第一学段的目标要求，把上述单元的教学目标确定为：（1）在“美丽中国行”的真实学习情境中认识65个生字，读准3个多音字，会写38个生字，会写37个词语；能联系生活经验和上下文，了解词语的意思。（2）学习课文时能展开想象，用自己的话说说语句中描述的画面；阅读时关注自己的感受，提取相关信息并说出理由。（3）在“我的旅行手账”专题性学习中积累并运用描写风景的词句，学习语言表达。（4）在邀请人们到家乡游玩等生活情境中学写留言条。（5）正确、流利地朗读课文，尝试抓住关键词语、构词、构段等形式特点背诵课文，表达对祖国壮丽山河、家乡美丽景色的热爱和赞美之情。

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根据单元目标，创设任务情境

依据设定的单元目标，教师可以从学生的生活经验出发，创设几个基于真实情境、与单元学习内容相关的复杂任务。这几个任务有关联、有层次，是贯穿整个单元的线索。上述单元以绘制“我的旅行手账”为任务情境，设置了三个任务。单元目标就在学习小组思考讨论、合作完成、展示分享、评价反思单元任务的过程中达成（图1）。

第一个任务是“我的旅行路线”。活动一“景点我知道”，学生借助中国地图，通过读一读、找一找、认一认等方法，大致了解鹳雀楼、庐山瀑布、黄山、台湾日月潭、新疆吐鲁番等景点的地理位置，认读并识记与这些风景相关的生字词语。活动二“我们出发啦”，创设生活情境，学生选择火车、飞机等各种交通方式前往各景点，在生活中学习语文；通过多种方式的朗读，读好文中长句子，把课文读流利。活动三“画画旅行路线图”，学生规划自己的旅行路线图，在地图上画出路线并标出目的地的名称。

第二个任务是“边走边欣赏”。活动一“诗句中的风景”，学生通过读诗句、想画面、画画面、说画面等方法描绘诗中景色， 绘制自己的景点手绘图，积累描写风景的诗句和词语。活动二“黄山奇石摄影展”，学生以课文为例，感悟黄山奇石的生动有趣， 体会语言表达的趣味性、多样性，学着用比喻词介绍自己观察到的黄山奇石。活动三“日月潭游览图”，学生根据日月潭景色画出游览图，通过“当回小导游”的角色扮演，说清“日月潭”名字的由来，表达出不同时间、不同天气日月潭景色的变化。活动四“逛一逛葡萄沟”，学生绘制“炫彩葡萄园”和“葡萄干制作示意图”，学习文中介绍葡萄的方法，介绍杏子、香梨、蜜桃、沙果等葡萄沟出产的其他水果。

第三个任务是“请到我的家乡来”。学生先阅读“画家乡”，初步感受家乡的可爱；再运用积累的词语介绍家乡的风景名胜；最后在网上写留言条，邀请人们来家乡游玩。

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根据单元目标及任务，选择评价方式

评价是大单元教学中的重要构成部分， 包含过程性评价和形成性评价，结合教师评价、同伴互评、学生自评等多种形式。只有做到教、学、评一致，才能让“学生的学” 成为中心。

过程性评价伴随大单元学习任务和学习活动展开。学生可以利用现代信息技术收集和记录过程性数据，根据互动平台的数据记录对学习过程开展自我评价、互相评价。比如本单元任务二的“逛一逛葡萄沟”，教师设计了学习活动“制作葡萄干，当当小导游”，学生阅读第三自然段后，在学习平台上拖动关键词，完成葡萄干制作流程图，并“当一当小导游”，介绍阴房的作用及葡萄干的制作过程，最后根据评价标准进行自我评价。

形成性评价包括单元练习、测评试题等，依据单元学习目标，结合单元学习内容开发评价任务，制定评价标准。它改变了从知识点出发，依据识记、理解、应用的水平要求思考命题的做法，而是从单元情境出发，以情境化素材为基础，创设整合单元知识、技能、思想方法和观念的任务。题目难度取决于任务情境的开放程度，任务情境越开放，对学科观念和思维方式的要求越高。本单元的形成性评价，教师设计了“我为家乡代言”的任务，提出了如下具体要求：小朋友们，我们的家乡山清水秀、物产丰富， 是我们心里最温暖的记忆。让我们为家乡代言，用说说、写写、画画或其他你喜欢的方式记录家乡美丽的风景、特有的物产、有意思的故事……做一本属于家乡的“旅行手账”，向全世界推荐我们的家乡，做个小小代言人！这样的综合评测，与单元目标一致，与单元学习任务活动也一致，真正做到了教、学、评一致。

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分解单元目标及任务，安排课时计划

大单元教学打破传统的“第一课时读课文、学生字，第二课时理解课文内容、感悟作者情感”的固有观念，根据单元整体的教学设计来合理分解、安排课时，从课时目标、学习活动、评价、教师支持与教学策略四要素来确定课时的长短。课时目标、学习活动和评价都是对单元计划的分解，而教师支持与教学策略则是对教师角色和责任的明确，即不同课时的学习中，学生需要教师多大程度的支持，教师使用怎样的教学策略帮助学生达成学习目标。

真实情境下的大单元教学要求以课程标准和语文核心素养为纲，整合语文核心观念，精选与重组学科内容，这对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力的提升提出了变革性的挑战。也只有经历这样有深度、高质量的学习过程的学生，才能真正成为学习的主人，成为未来社会的参与者。因此，引导学生这样学习语文，是语文教师的自觉的使命。

（作者：孟亦萍，江苏省常州市武进区星河实验小学副校长，中小学高级教师。 ）返回搜狐，查看更多