统编教材四年级上册体系解读（202109）

【统编四年级上册单元要素表】

【统编教材习作分类表】

【统编教材四年级上册整本书阅读要求】

”

主题：很久很久以前

你读过这本书吗？——《山海经》

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《希腊神话与英雄传说》（郑振铎整理）

知识点：神奇与想象

教材解读

一、教材的变化

1.统编教材四年级上册共计八个单元，包括普通单元6个+2个特殊单元（阅读策略单元、习作教学单元）、27篇课文+2篇习作例文，比原来的人教版课标版少5篇课文，从数量的角度来说，课文的量已经减少了很多，从单篇教学的角度来讲，节省了两周左右的教学时间。但从语言要素与人文主题的角度来看，实际的教学任务增加了很多。

2.增添的新课文有：《走月亮》、《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）、《繁星》、《一个豆荚里的五粒豆》、《蝴蝶的家》、《雪梅》（古诗）、《精卫填海》、《女娲补天》、《风筝》、《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》、《王戎不取道旁李》

3.这一册有多个语言要素的点，但基本上都倾向于“观察与想象”，其中“观察”的比重比较大。观察的方法、观察的途径、描摹观察结果等等都是学习的重点。

二、教材要素分析

这册书的语言要素（阅读要素与写作要素）整体来说，与单元的文章是对接较为契合的，并不需要特意的单元大组合。越来越觉得统编教材的一个重要的特点：在语言要素的统领下，单元的每一个组成部分都相互关联与支持。不过文言文与古诗文的部分与单元的语言要素还存在较多的差异性。在处理的时候，需要集中来处理，从读、背到了解感知，需要有一个统合的氛围。单元的顺序会有一些微调，整体上与这一册书的“观察与想象”对接起来，依据学生的认知规律来安排前后的顺序。

三、整册教材重难点分析

1.普通单元的重难点

这里的普通单元指的是除去阅读策略单元、习作单元、综合学习单元之外的单元。这样的单元之所以称之为“普通单元”，则是因为它们是完成基本语言要素的单元，也是完成四年级这个阶段学生语文基本素养，培养基本能力的单元。这一册，包括“自然之美”、“连续观察”、“神话故事”、“成长故事”、“家国情怀”、“历史传说故事”六个单元。整体上是可以实施初步的“观察与想象”的整体目标的。

但，每一个单元的侧重点是不一样的。

第一单元，“自然之美”单元。从单元语言要素的角度来考量：阅读要素——边读边想象画面，感受自然之美。习作要素——向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。两个目标是可以对接在一起的。“画面感”对于四年级的孩子来说，是一个比较大的难点。需要多重支架的介入才能顺利达成目标。《观潮》《走月亮》《繁星》都有画面，但两首现代诗，一首是单幅画面《秋晚的江上》，一首是多幅画面《花牛歌》。知晓什么是画面，了解为什么要有画面，设计自己的画面——这三者可能是这个单元的教学点。

第三单元，“连续观察”单元。“连续”是一个很重要的词汇，是基于之前年级的“观察”的一种能力训练提升。“持续观察”是需要一个观察的过程，不是单一次的观察行为，因此在教学点的确定上需要考量。单元的古诗三首从观察角度来说，都是单一的，而《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》则隐含着“持续观察”的元素，但是与一般的持续观察方式不同：去除了观察日记的方式，采用综述的方式。学生的难点在于很容易将目光定位在所写的内容上，也就是爬山虎的脚是什么样子的，是如何爬的；蟋蟀的住宅是什么样的，又是如何建造的。但却忽略了两位作者是如何“持续观察”的，又是如何将“持续观察”的结果变成这样的综述性文章的。中间缺少了“观察日记”（也就是“持续观察”）的环节，也就不能让孩子清楚明了如何转化，这是孩子学习中往往看不到的东西，也就是教学需要补全的部分。

第四单元，是“神话单元”。单元的语言要素是：了解故事的起因、经过和结果。感受神话故事的神奇和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。如果我们依据这样的要素去教学这个单元，可能无法真正带领孩子进入到神话的世界中。因为这样的语言要素并不是“神话”这种文体的本质特征。对于孩子而言，他们是可以分辨出什么是神话，什么是民间故事或者传奇的。但并不能说出为什么是神话。这样结合的话，需要通过几篇课文的学习，能够了解神话这种文体的基本特点。在了解的过程中再融入神奇的元素与鲜明的人物形象。这个单元的学习需要民间故事的对比阅读，因此构成大单元统整的基本需求。习作的部分，需要清楚的是要建立在了解神话的叙述方式的基础上。因此，神话是如何叙述故事，可能是这个单元比较难以解决的地方。必要是介入“故事公式”或许是一种解决方式。

第六单元，是“成长故事”单元。课本上的《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇文章分别从一句话、一段经历、一件玩具的角度讲述自己的“成长故事”，从某个角度来说，给学生点明了写“成长故事”的切入点。而单元的习作“记一次游戏”，则是以游戏为载体，让孩子在游戏中体验成长的滋味。这个成长或许就是一句话、一段经历以及中间的某个事物。因此，在这个单元的学习中，活动的支架尤其重要。“成长”对于孩子来言，是一个比较抽象的概念，也是孩子意识不到的，甚至他们自己都不会意识到自己在“成长”。因此，让孩子感受到并清楚的知道“什么是成长”，才应该是这个单元的教学点。而原有的语言要素只是实现这个目标的途径与手段。三篇课文都属于“回忆性散文”，每一篇文章或多或少都夹杂着对于当时成长的点评，这些话语对于孩子的理解来说，是有一定的难度的。要想在自己的习作中体现，是需要设置一定的环节来感知的。

第七单元，是“家国情怀”单元。这是一个以内容为主题的单元，紧紧围绕“家国”展开，思想意义重过语言要素的意义。三首古诗以及两篇散文加上一首现代诗，都是围绕这个主题展开。从这个角度来说，需要“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。而在“交流平台”提示了概括主要内容的三种方法：题目有时能提示文章的主要内容，如《观潮》《梅兰芳蓄须》；理清事情的起因、经过、结果，也能帮助我们把握文章的主要内容，如《普罗米修斯》；有的文章写了不止一件事，如，《为中华之崛起而读书》一共写了三件事，可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了。但在这里有一个错误的，《梅兰芳蓄须》讲述的并不只是“蓄须”这件事。从主题的角度来说，要让孩子理解到伟人的精神，就需要走进或者走近伟人，“对话”其实是一种不错的方式，而这种“对话”的方式可以用书信来结合。书信的练习恰恰是这个单元的习作要求。由此用书信的书写串联起整个单元的学习。

第八单元，“历史传说单元”。这是一个很复杂的单元，说它复杂，首先是这个单元开始，孩子将要继续接触到文言文，建立对文言文初步的认知极其重要，更重要的是要减轻学生对于文言文的恐惧心理。其次，这个单元的所有的课文都还有另外一个版本——都是根据历史古籍改变过来的故事，不管是文言文，还是现代文体，都体现着“历史故事的叙述秘密”。 第三，这个单元的习作要素是“写出自己的感受”。但奇怪的是，《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》的叙述中，着重的是事情的单纯的叙述，基本上没有“自己的感受”，也就是说课文不能给习作带来良好的示例，这会给教学中的阅读部分与习作部分带来割裂的感觉。但这并不是坏事，课文叙述的方式恰恰是学生常用习惯的方式，如果结合习作要素，恰当补白，往往让孩子看到需要“学习”的地方。“如何在平白的叙述中加入自己的感受”就成了这个单元的教学点。

2.特殊单元的教学重难点

第二单元，“学会提问”的阅读策略单元。提出问题，是学生的通识能力，并非是语文学科独有的能力。但语文学科中的提问，就需要具备通识的提问与语文学科的提问相结合。这也是这个单元提到的需要“多元角度提问”的原因所在。其中的通识角度的提问，大概都集中在“字词的读音、意思”角度，因为这样的问题别的学科也是有的。但是对于“语言的辨析、运用，叙述方式”等等的问题是语文所独有的。在基础问题的基础上提出语文学科的问题，则是训练学生的点。在这里，学生对于通识性的问题难度不大，难在如何区分并提出哪些才是语文的问题才是教学点。单元的四篇课文类型不同，有童话《一个豆荚里的五粒豆》，有科学小品文《夜间飞行的秘密》（《蝙蝠和雷达》）《呼风唤雨的世纪》，有散文《蝴蝶的家》。各自提出的要求不同，《一个豆荚里的五粒豆》倾向于训练如何提出问题；《蝙蝠和雷达》倾向于提问的角度；《呼风唤雨的世纪》倾向于问题的分类；《蝴蝶的家》倾向于“好问题”的确立与尝试解决问题。从这个角度来看，四篇课文是一个连续的过程，从“提问题的方法”到“提问题的策略”的过渡。我们在教学的时候，不能仅仅停留在方法的传授上，应该还需要侧重策略的涵养。

第五单元，是“把一件事情写清楚”习作单元。语言要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。对于四年级的孩子来说，把事情说清楚，这是最基本的要求。但是如何写清楚，这个是比较大的问题。课本中所提供的方式是将事情的起因、经过和结果。这确实是一种行之有效的方法。但是学生到底选择写什么事，却是运用这种方法的基础。正因为如此，单元的习作支架所给予的就是参考题目，诸如：捉蚊趣事，照片里的温暖，教室里的掌声等等。但是否可以帮学生叙述清楚呢？这就需要与单元的课文学习相结合了。《风筝》《麻雀》《爬天都山》《小木船》，虽然都是写事的文章，但是却都具有同一个特征：事情围绕一个物件或者某种行为展开。也就是选择与某个事物或者某种行为相关联的事情来写。这个事物与这件事情紧密结合。《风筝》的“风筝”；《麻雀》里的“麻雀”；《爬天都山》中的“爬”这个行为；《小木船》中的“小木船”。那么，如何激发孩子记忆中的那个事物就是教学的起点。只有激发了这个点，才可以将描述过程中的起因、经过及结果融入到其中。

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编辑：泡泡糖

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