【教研活动】基于学情视角的写作策略研究：回归真实的情境写作

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老师们认为，像今年这样的中考命题或许表明要从过去重视的文学性写作转向关注任务型写作，这必将深刻改变当下中学写作的现状，影响写作教学。导向“写作教学必须面向现实生活，培养互动交流的能力”的背景。给那些擅长记叙，喜欢文学类写作、虚构类写作的学生留有空间。这些应该是命题对通常意义上的任务驱动型写作所作的改进和突破。

在调查中，同学们发表了自己对今年中考作文题的看法以及提出了自己平时写作中存在的困惑。从他们对于今年中考作文题的认识不难看出，以前我们在平时的写作教学中对于情境的任务型写作练习比较少，学生了解得也比较少。

具体情境的创设，任务型写作的驱动，是高考作文题一直以来的方向。2015年以来，也许之前的中考作文题不像今年的作文题指向这么明确，但它一直关注学生的立场，关注学生生活中可能碰到的具体问题，这就是隐含的一个情境。这值得引起老师们的注意、联系和思考。

问题：写作教学的困境

为何近年来写作焦点会关注情境写作和任务型写作？有何现实原因？

学生层面

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由调查表可知，学生期待情境化的写作课堂和多样化的写作形式。且较多学生认为写作课堂上老师所教授的写作技巧无法在写作实践中充分运用。换言之，意味着很多写作教学的技巧对学生来说没有用处。在任务式、机械式地完成写作的同时，学生在写作中遇到的问题来自方方面面，可见，写作对学生来说是非常困难的一个点。

教师层面

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根据问卷梳理，老师们的困惑聚焦在方方面面：写作兴趣难以激发 ；写作知识比较混乱；从知识教学到写作具体策略实施困难重重；写作计划（序列）没有建立 ；写作情境任务创设缺少灵感等方面。可见，写作教学对老师们来说也是一个亟待解决的难题。

小编｜有感

从高考和中考的写作命题来看，任务型写作或将成为接下来的一个写作考查趋势，这和教育部命题工作意见中对学生的思维能力、分析问题、解决问题等方面的能力要求是相符合的。结合现有的学生写作困境和老师写作教学困境，情景化的任务型写作是能够切合当下写作需求的一条途径。

策略：回归真实的写作情境

（一）写作与情境的关联

首先我们需要认识写作情境是什么？

写作天然就和情境交织在一起，写作是书面的交流和表达，但它一定在特定（1.表达自我，交流的对象是我自己。2.交织着各种活动。）的情境内。而写作情境作为一个符合倡导的“做中学”的重要载体，需要帮助学生完成写作任务，帮助老师开展写作教学的。

（二）真实写作情境的意义

其次，当前的写作背景之下，我们创设、提倡真实写作情境的意义在哪里？

1.学科特质与课程标准要求

培育面向真实世界，解决真实写作问题的关键能力。课表和党中央文件都在强调其实际解决问题的能力。写作素养也是语文核心素养的重要组成部分，写作素养是在真实的语言运用情境之中的一种品质。

2.学生表达的真实需要

学生在考试、作业中和在自己的随笔、空间两处截然不同的写作状态，恰恰说明了表达的需要才是我们写作的真正的内在动力。小学生《我的理想》写作来自孩子真实表达的需要，而情书写得好是因为属于情境任务写作且指向真实问题的解决，所以学生能将各个要素都充分实现。那么我们能否找到写作知识和孩子们学情相无限接近的一个地方？这也是我们写作情境的一个重要的依指。

3.知识教学细化与深化的载体

我们常常说的说明文、记叙文、议论文本不是一种文体，只是老师们为了训练孩子们的写作能力根据课堂教学需要而产生的一种专用文体。写作知识难以区分，我们的知识教学能否更多地考量从教学文体的写作转向真实的文体写作。真实文体的写作毫无疑问就是在不同语境、不同情境下，据不同需要来采用。那么写作知识可否用另一种方式梳理划分？陈老师给出了一种新的划分思路：从内容、 表达的文学性、文学写作和实用写作 、使用语体、写作目的以及为不同读者写作等角度进行划分。

4.考试评价的现实选择

考试评价：“教学评”一致的命题追求。近几年浙江中考写作考查的类型：任务情境型写作备受青睐。温儒敏先生提出，希望通过作文命题纠正现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法。不助长假大空的文风和文艺腔。

小编｜有感

陈老师从课程、学情、教学和评价四个方面展开，论述了在写作教学中创设真实写作情境的重要性和必要性。创设真实写作情境便于厘清写作文体，由教学文体转向真实文体；关注学生真实表达需求，推动学生内在表达的动力，从而真正提高学生的写作素养，培养学生解决问题的能力；符合语文学科特质和课程标准的同时，实现“教学评”一体的命题追求。

（三）真实情境任务型写作教学的实践

最后，是一线老师最为关心和关注的问题：如何去做？陈老师提出了他的三个思考方向：1.写作内容整理 2.写作任务设计 3.写作支架融合。

1.写作内容整理

语教材上的写作内容有活动探究、综合性学习与口语交际、随文练笔和单元写作。其中活动单元都有非常丰富、真实的写作情境。单元写作在内容上和序列的安排上都符合相应的年级基础。这些都是我们可以整理的资源和可选择写作教学依托。

2.写作任务设计

写作任务设计，最关键的是创设一个适切的写作情境。

个人体验情境

个人体验情境的一个关键词“真实”，可以是虚拟的生活情境，但要表达真实的情感体验。当然还可以是真实的生活情境的还原（上海某小学特级教师，他的一个主张是活动作文。一次他让同学们认真观察三遍老师从教室门口走到讲台的过程，以此来写一篇作文。），记录真实的故事或体会。写作样式上的选择就较为自由和多样化。

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案例1：亲情测试

写下你最爱的五个人，逐一舍弃划去其中的一个。该老师做了什么？他唤起孩子内心最真实的情感体验，虽然是虚拟虚构的情境，假的不能再假的情境却唤起了孩子真的不能再真的情感体验。接下来孩子们写感受，交流文字，这样的一种情感的宣发，思维的迸发，甚至和老师的争辩，孩子们之间对话，尤其是孩子和自身心灵情感的对话，这样的一种写作情境的创设，从个人情感体验来看，无疑是非常有效的，教学目的也达到了。

案例2：我的46号同学

教室里安装了一个监控探头。任务一：监控探头安装已久，它将陪伴我们度过美好的三年初中时光，有同学认为这是监视，不能接受，请你来写一段劝说词，打消同学的疑虑。任务二：写一个安装说明书。任务三：同学们都有姓名，你能否给这个摄像头取个名字？写作契机真实，它唤起了孩子最真实的情感体验，同时情境非常适切。

社会生活情境

社会生活情境很重要的一个功能就是交际，有它的写作目的和读者意识。经调查发现，学生对指向明确的社会交际情境，特别是善于记叙和抒情的学生存在认为自己在这种写作中无用武之地的误解。这表明学生生对于社会生活情境的接触和了解是存在短板的。

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案例1：“我和我的名字”

浙大教育学院附属学校和其他学校间有一个学习交流群，群内举行姓名（真名、笔名、网名）介绍活动，为互相增进了解，如何进行个性化自我介绍？如果是面向全体中小学生，又该如何介绍？开学第一课，情境和目的充满正能量和教育意义。分享名字的意义和背后的故事（来历、寓意、故事、个性化介绍）不仅激发了孩子们的情感体验，也为他们设置了写作支架。由此可见社会生活情境值得我们去开掘。

案例2：快到“碗”里来

百度百科后发现，2020亚运会莲花碗资料空缺，请你依据资料，来为百度百科写一个词条。向外国语学校师生介绍莲花碗。情境任务可以把不同写作训练串联起来，显然前面两个写作任务是不一样的，写作目的和读者的意识是不一样的，两任务形成对比。

学科认知情境

学科认知情境任务就是要会联结、会整合、会迁移。写作形式上多样，特别是和名著阅读结合起来，设置的写作情境和驱动任务，既能驱动阅读，又能驱动写作。

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案例1：《昆虫记》读写结合写作系列任务

任务一：通过阅读螳螂捕食的故事，给螳螂取个绰号。

任务二：《猎人笔记》作者称螳螂为猎人，是因为它在捕食方面，请你以第一人称的角度替螳螂写一个阅读笔记，介绍捕食的过程。

任务三：男女有别，在螳螂界，请你以雌性螳螂的口吻介绍一下雌雄之间的不同。

以上是阅读任务，如果要阐述清楚就是一个写作的训练。某些学生存在在课堂上说得好，但是考试或作业中写不好，应该与缺乏像这样的学科情境写作训练有关。

案例2：名著阅读专题探究

《朝花夕拾》可以抓住“回望”“告别”等这样关键词进行专题写作。可从父子的“爱”与“得”，童年的“趣”与“害”，记忆的“真”与“坏”，传统的“谜”和

“思”等专题。

《西游记》在初中阶段定义为“成长”是比较合适的，成长也可以多角度和层次进行训练。

《艾青诗选》我们可以从他的内容、意象的选择，情绪的抒发进行学科情境写作任务设置。

我们是否可以自己开发适合学生的更为多样的，更有趣味的学科情境写作，身为教师应该要有这样的视野和能力。

写作支架融合

刘慧芬老师所说的写作支架要精细，“精细”一词可以理解为看上去很显性。初一初二学生最好给他们提供图标式的支架，如果是文字，那它必将是精炼的、清晰的、易操作的。它是学生一看就能模仿的，可以体验和实践的。在《做中学》一书中就提供了很多的“精细”支架。

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文学写作支架案例

诗歌，诗人创作诗歌都做些什么？上午陈礼广老师在学生写诗时提出隔行书写，这个很细小的动作就让学生马上就能明白我为什么要隔行书写，该支架学生一看就能用，而且对诗歌写作来说效用匪浅。老师们设置支架时可以多用动词，主语是学生，这样便会容易操作。

叙事支架案例

学生存在课堂上存在思路打不开，不知道改写什么，怎么写的时候，该叙事支架非常具象化，利用当……的时候，你进行记忆的搜索，选择一个故事来说说，在脑海中播放想象，发生了什么事情，我有什么感觉感受，事情的结局怎样，我为什么记得这些？有模板，好操作。教孩子们记人写事，我们也可以交给孩子具体而微的，清晰的情境之下的这么一个支架

评改支架案例

同伴之间的进行互改：是否自己的故事？是否一件有趣的事？是否符合故事发展的逻辑顺序呢？有没有仔细描绘一个细节呢？有没有让我身临其境呢？读者喜欢我故事的哪一点？这是一种让孩子们非常亲切的，容易上手，不用揣测老师用意的衡量方式。还有“话语结构图”这种学生难以理解的概念，我们用形式，图形去让他们理解。虽然都是采用总分的架构，但下面有并列，有递进的，将支架变得更为简明，这是教师的本领和应做的事。

小编｜有感

如何进行真实情境任务型写作教学的实践。首先，我们要关注教材书上有关写作教学的内容，依据学生能力基础，进行整合和使用。其次，设计写作任务时，创设适切得写作情境。“适切”是指创设的写作情境要真实，唤起学生内心真实的情感体验，且指向学生的社会交际以及知识的联结、整合和迁移。最后，写作支架要精细，“精细”意味着我们在搭建支架时，它得是精炼的、清晰的、易操作的。它是学生一看就能模仿的，可以体验和实践的。

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