肖培东：以诗歌的方式学习诗歌

诵读，是诗歌学习最好的活动

每个“活动·探究”单元都由三个活动组成，每一个活动都有具体的目标和任务，既是活动的目标，也为活动目标的实现提供方法和策略支持，使学生在动态的、立体的、综合性的活动中学习探究，最终实现语文素养的提升。

九年级上册现代诗“活动·探究”单元任务一是“自主欣赏”，同时包含着具体的方法指导，向我们展示出诵读就是诗歌学习最好的活动。教材在这一任务的第三条明确指出：

3. 反复朗诵，看看能否回答下列问题：

◎你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的？

◎诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的？

◎这几首诗有哪些意象？它们分别具有怎样的特点？

◎诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？

◎这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？

◎当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、重音、停连）来传达诗作的情感？

诗歌与诵读关系密切。诗歌教学最基本、最有效的方法自然是诵读，通过反复感知、涵泳、品味，最终抵达诗歌的最深处。“活动·探究”单元的活动安排，则让诵读更有指向性和操作性。如提出“诗歌的感情基调”“表现感情基调的词语或形式”“诗歌意象及其特点”“意象描绘的画面”“意境的营造”“诗歌表达的思想感情”等问题，引导学生在诵读过程中去思考和感悟。

同时，对于诵读诗歌的方法，教材在活动设计时也明确要求进行教授，即如何通过语气、语调、语速、重音、停连等来传达情感。在组织学习自主欣赏诗歌时，我们不妨引导学生按照自己的方式诵读诗歌，在诵读中提升对诗歌的理解，培养对诗歌的感觉。同样的诗歌，在诵读过程中语气、语调、语速、重音和停连的不同，往往会收到不同的艺术效果。

以本单元艾青的诗歌《我爱这土地》为例。这首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地的比喻，形象抒发了诗人深沉而真挚的爱国情感。在指导学生进行诵读活动时，首先要准确把握诗歌的节拍和韵律，可以鼓励学生自己划分，自己诵读感悟。

准确把握全诗深沉的感情，既要读好节奏，还要注重重音，分清轻重缓急。诗歌中“这被暴风雨所打击着的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”这两句读起来应该有所变化，体现力度的递进和情感的深入，应该读得更有力量；到了“和那来自林间的无比温柔的黎明”这里，根据情感的变化，要读得柔和舒缓，读得轻婉低回，读出对未来的美好憧憬和希望；结尾“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”一句，要读得舒缓而沉痛，读出浓郁的爱国深情，读出诗人热爱祖国、甘心献身祖国、生生死死和祖国在一起的崇高情怀。

朱熹说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”诗歌的诵读更是如此，读得清楚响亮之后，继之以“熟读精思”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，方能真正达到自主欣赏的程度，由诗歌的表面进入内部。“活动·探究”单元的诵读活动，就是引导学生把诗歌的“诵读”转化成清晰可感的行为操作，让学生触摸到语言的脉搏，透过语言文字背后，找到清晰的思维路径，更好地以诗歌的思维理解和鉴赏诗歌。

如果说任务一“自主欣赏”中的诵读活动是一个人的精神沉醉，那么任务二“自由朗诵”则是走出自我，是一群人的精神狂欢。无论是小组内的朗诵活动，还是班级内的朗诵比赛，都为学生营造了一个或小或大的诗歌沙龙，供学生一起在朗诵中感知诗歌的形象，感受诗歌的意境，诗歌学习便在这样的诵读活动中悄然达到浸润感染、潜移默化的功效。

尝试创作，是诗歌学习最好的探究

“活动·探究”这种创新性的单元组织形式，以任务为引导、活动为主体、探究为路径，将语文活动中的听、说、读、写、做融为一体，形成了一个丰富多元的动态系统。将语文实践活动纳入课堂学习，让学生成为学习的主人。

对诗歌的学习，长期以来我们偏重于理解分析，而忽略其作为独特的一种文学形式对学生成长的重要作用。九年级上册现代诗“活动·探究”单元以朗诵和尝试创作为主要活动，让学生“以诗歌的方式学习诗歌”，更好地领会这一文学体裁的精微之处。前期的诗歌鉴赏和诗歌朗诵，教师已经开始注重学生探究能力和创造性思维的培养，而“尝试创作”是本单元最后一个学习任务。教材中这样指出：“也许写诗并不如想象的那么容易，也许你的诗还很稚嫩，这都没有关系。大胆尝试，体会一下诗歌创作的快乐吧！”

这个“活动·探究”单元的设置重要的是体验写诗的过程，在实践中帮助学生形成一颗诗心，增强对于诗歌的感情。下面是笔者“尝试写诗”的教学片段——

师：这是一首关于落叶的诗。坡上／坡下／秋天的落叶／散落一地。

师：同学们，第三句不用“落叶”还可以怎么写呢？如果让你来写第三句诗，你会写什么？

生1：零碎的金黄，散落一地。因为秋天的叶子就是金黄色的，又飘飘散散，给人一种凌乱的感觉！

师：他拿落叶的颜色来写落叶。

生2：我想写的是，坡上，坡下，秋风带蝶，散落一地。秋风带蝶，就是秋风带着金黄色的蝴蝶，飘到了地上。

师：你怎么会想到蝴蝶的呢？

生2：我觉得山坡上树有很多种，树叶也有很多种形态，就像一只只蝴蝶，随风飘落到地上，树上就没有叶子了。

师：从树叶飘落的姿态，他写出了这句诗。

生3：因为叶子散落一地的话，肯定就需要有外部因素。首先秋天是一个生命的轮回，叶子死亡，会掉下来，但是还有外界原因，就是风吹，可能会使它落到地上。

师：那就是“生命的轮回，散落一地”。

写诗，要引导学生展开合理的、充分的联想和想象。在教师的启发、引导和鼓励下，学生先后补写出了“轻盈的舞者”“金黄的记忆”等精彩的诗句。通过诗句补写、自由诵读和语言讨论，学生对诗歌的创作已消除了陌生感和畏惧感，创作的热情逐渐被调动起来，又先后完成了两项“尝试创作”学习活动。在引导学生活动探究过程中，教师引导学生共同阅读课文“尝试写诗”“技巧点拨”部分内容：“诗歌是情感的抒发，生活中的人、事、物都可能触发我们的情感，将这种情感分行写出来，就有诗的模样了；如果再适当融入联想和想象，就有诗的味道了。”随后，设置相关的写作活动，引导学生积极参与，使创作先有“诗的模样”，后有“诗的味道”，这是“尝试创作”的基本要求。

教学中，要注意……

教学过程中，要扣住“尝试”，既不能过于拔高、求全责备，亦不可盲目赞扬、毫无原则，而要立足学生实际，满足个性需求来展开。诗歌的创作要以学情为基准，以教材为依托，循序渐进，力求学会用诗歌来表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，体验诗歌创作的乐趣。

自由朗诵，尝试创作。现代诗“活动·探究”教学，引导学生自主学习、主动参与和亲身实践，把自己对所学诗歌情感与内涵的体会、对结构与形式的感知融会贯通，最后在诗歌创作实践中完成由感性认识到理性认识的转化。

须要注意的是，现代诗“活动·探究”教学要与适当的评价策略相统一。“上不封顶，下有底线”，不能因不当评价挫伤学生自主学习的积极性，要重视过程评价，及时反馈，帮助学生及时调整、改进自己的学习活动。

现代诗“活动·探究”单元的三个活动任务设置既能考虑到学生的个性差异、语文基础，又能引导学生进入诗歌的王国去体验和感知，培养用诗的形式来表达情感，表现生命。每个青少年都珍藏着一颗炽热的诗心，一份真挚的诗情，教师需要凭借课的形式来唤醒它们，让孩子在活动探究中爱上诗歌，并以此来表现生活、表现生命！

来　源｜《语文建设》 （上半月）2020年8月、语言文字报微信公众号

编　辑｜鹃　子

校　对｜小　清

责　编｜张小三

副主编｜温　鹃　常　璐

主　编｜李大路返回搜狐，查看更多