第二单元写作《学会记事》教案 年部编版语文七年级上册

资源简介

第二单元写作《学会记事》教学设计一、教学目标1.结合第二单元课文，引导学生认识把事情说清楚的记事原则。2.启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节，表达感情。3.运用生动恰当的语言，写出真情实感。二、教学重点1.掌握记事方法，抓住要素，梳理思路，把一件事说清楚。2.在条理清楚的叙事基础上，尝试在叙事中抓住细节，写出感情。三、教学难点1.抓住细节，锤炼语言。2.表达生动贴切，写出真情实感。四、教学方法1.语言品析法2.合作探究法3.写作训练法五、教学过程（一）导入环节一：简单叙述过渡，同学们，我们的日常生活总是在做事、听事、学事、写事中享受着平凡生活的美好，经历着生活中人生价值的感悟与追求，不断成长与进步，这节课就让我们一起跟随《散步》一文，学习如何记事，练好写作基本功。环节二：请同学熟知教学目标。（二）抓住思路，梳理思路环节一：朗读课文，概括课文主要内容。画出语言描写、心理描写、动作描写、景物描写的段落或句子。请同学回答。解答：作者一家去散步，在选择走大路还是走小路的分歧和犹豫中，决定走小路。环节二：抓住要素，梳理思路散步是生活中平凡的小事，作者为了把“散步”这件事叙述清楚，写了哪些内容？请同桌讨论交流，并填写 PPT出示的表格。1.让我们一起分析，学生边说，教师指着课件边展示。2.出示填写的表格让学生对照检查，重点交流提问“事情的原因、经过、结果”时间 初春地点 田野人物 我、母亲、妻子、儿子经过 出现矛盾 分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思解决矛盾 “我”陷入两难。“我”决定委屈儿子，走大路。母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她结果 我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上明确交代清楚“六要素”是完整叙事的基础。“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果3.引导学生归纳课文主题思想。（主题思想：表现了一家人之间的互敬互爱、和睦相处的深厚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。）（三）抓住细节，锤炼语言环节一：分组讨论课文中语言描写、心理描写、动作描写、景物描写的段落，作者在记事中是如何通过这些描写方法突出主题的。分组进行讨论、选出代表进行发言。（分组讨论后选重点段落讲解）例句一：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”解答：运用“语言描写”，既表现了小家伙的天真可爱、聪明智慧，又表现了一家人的快乐心情和温馨幸福。师：谁能把小家伙那种天真可爱、聪明智慧、幸福快乐的心情读出来啊？例句二：我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。请同学们齐读这一段，解答：“心理描写”，展现了“我”内心的矛盾、犹豫不决的心理，展现了“我”颇有担当、体贴孝顺的形象，体现了“我”尊老爱幼的品质和希望家庭和睦幸福的愿望。例句三：我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。......但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。（事情发展的高潮）解答：运用“动作描写”，形象地写出了我和妻子肩负着赡养老人，养育子女的重任，展现出中年人的家庭担当与责任，突出了“尊老爱幼”的主题。例句四：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”解答：运用“动作、语言描写”，体现出奶奶对孙子的疼爱，一位年迈体弱却十分善解人意的慈祥老人形象跃然纸上。例句五：这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿......解答：运用“景物描写”，对初春景物的描绘，写出了春天的美丽与生机，烘托出在初春散步的美好和幸福。教师总结：能够表现主题的内容要具体重点详写，起到“突出主题”的作用。传神的细节描写、精炼的语言运用能够更好的表达感情并感染读者，在写作时应有意识地抓住细节刻画人物，锤炼语言，传达感情。环节二：记事片段练习下面这段文字记事过于简单，读起来让人索然无味。请同学们动手动脑，展开联想，进行构思创作，把它写得更生动精彩一些，写好后进行展示分享。那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。写作指导：可以从两个方面入手来“添枝加叶”：一是添加细节，二是融入情感。添加细节，如为什么摔跤，摔跤时的惨状，长辈看到后心疼的目光等。融入情感，写出自己的感受和心情。可以在叙事之中融入个人情感，也可以在结尾处抒发情感，以此点题。出示“佳作欣赏”片段范例：让学生自读找细节描写的部分。教师总结：同学们的创作巧妙地增加了动作、语言、神态等描写，细腻描绘了“我”摔倒的过程、惨状及回家后家人不同的反应，体现了家人对“我”的体贴与关爱。同时，通过环境描写来渲染气氛，烘托人物心情，不仅让读者身临其境、激发感情，更增加了语言文字的艺术表现力。（四）写作练习，小试牛刀环节一：请将作文题目“那一次，我真________”补充完整，结合生活经历选择一个事件，填写“六要素”表格，进行思路梳理，从“如何审题立意、如何选取材料、如何谋篇布局”三个方面入手，在草稿纸上进行梳理。打开“审题立意、选材、谋篇布局”课件，让同学分读。写作指导：1.补充完整题目。补题的过程就是选材、立意的过程。可以补充表示情感或心理活动的词语，如“快乐”“开心”“感动”“后悔”“失落”“勇敢”等。题目中的“真”字表明这件事带给你强烈的情感冲击，让你印象深刻，甚至刻骨铭心。2.清楚、具体、生动地叙事。“清楚”就是要让读者明白什么时间、什么地点、什么人、发生了怎样的事；“具体”就是要把事情的前因后果、来龙去脉讲明白，尤其是人物的表现（动作、语言、神态等）要描写具体；“生动”既指细节描写生动，也指情节曲折生动、语言表述生动；还要有主有次，详略得当，突出重点，突出真实。3.叙事中融入情感，以情动人，可以恰当的加入抒情与议论，增强文章的感染力，突出文章的主题思想。环节二：请同学们课下时间以《那一次，我真________》为题进行实践练习，完成这篇以记事为主的不少于 500字的作文。（五）归纳总结同学们，经过我们这节课的探讨交流，我们明确了记事的思路和方法，愿我们做生活中的有心人，多观察生活、感悟人生，用我们学习的写事六要素法、细节描写等方法，写清事情，写出真情，做一个热爱生活、享受生活、创造生活、传递美好生活的写作能手！老师非常期待看到同学们的佳作美文，我们下一节课“奇文共欣赏”。（六）板书设计学会记事记事路径：审题立意→选材→布局谋篇（写清“六要素”）记事方法：语言描写 突（细节描写） 心态描写 出动作描写 主景物描写等 题《学会记事》课后反思作文难写，是很多中学生的心声。执教这堂“学会记事”写作练习课，使我对于记叙类作文的讲授与训练有了新的感触和收获，现总结如下：一、发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。二、帮助学生拓展思路。首先，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对文题，多方求问就是激活思维的有效途径。多角度解读文题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。其次，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。三、“读”与“写”相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。本堂课我从第二单元的课文入手，选取了《散步》和《秋天的怀念》切入，通过刚刚学完的精读课文《散步》作为范文引入，既激发了学生的亲切感，也少了很多细致剖析的阅读教学工作。更重要的是，《散步》选材就来自生活，十分真实，内容完整，情感动人，哲理深刻。语言细腻却朴实，叙事条理清晰，是写作训练的好素材。通过《散步》梳理把事情写清楚的方法，让学生了解写作文要写清楚，有条理，在有条理的基础上要抓住一个或几个细节展开详写。老舍曾说：“写日记是学习写作的基本功，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是每天几十个字也好。”因此在教学中，要引导学生坚持写日记或周记，写作的素材不限，但是要贴近自己的生活实际，不仅要积累写作素材，还要积累写作经验。积累素材的工作不是一朝一夕能够完成的，更不是为了这一次的写作而临时抱佛脚。这项工作，教师要渗透到日常的教学中，把工作做在前头，这样每逢写作练习时，学生才能有材可选，有话可说。四、作文与做人相结合。作文指导课上教师应关注学生的思想动向，确保学生在作文的立意上不会出现偏差。教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。

展开更多......

收起↑