翻转课堂与传统课堂的区别是什么？

　　翻转课堂是将学生的学习放在课外，学生在教师导学案或微视频的指引下，通过自主学习，完成教师设计好的课前学习任务，翻转课堂与传统课堂的区别是什么?

　　翻转课堂可以满足学生个性化的需求，让学生在课后根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调，学习能力强的在较短的时间就可以完成学习，从而去做更多自己感兴趣的活动，发展个性;接受能力差的同学学习同一个知识点时，相比优秀学生可能需要更多的时间，这样他们可以拥有足够的时间，反复观看教学视频，制定出符合自己特点的学习计划，自己有了更多的时间去思考，接受新信息;翻转课堂是在课内完成作业，遇到困难，有教师和同学帮助，不再是孤军奋战。

而在传统课堂里，教师按自己预设的教学内容用统一的步调和群体教学的节奏完成授课，无法照顾所有学生的差异性。课内练习相对简单，课后作业难度增大，学习有困难的学生不能按时完成作业，学习上有受挫感，无法取得自信和满足，又怕教师批评，不得以的情况下，学生只得通过手机、QQ传送答案，应付了事，长此以往，错误和没掌握的知识累积，得不到及时的帮助，学习进入恶性循环;

　　翻转课堂的课前学习与课堂内的作业、检测、活动习习相关，学生的学习有明确的导向和教师科学的指引，因此学习是非常有效的，而且是必须的，学生刚开始可能是被动的，但渐渐的，当他发现通过自己的学习就能掌握新知后，有了成就感，学习热情就会被点燃，真正用心用脑去学习，学习的参与度和投入程度明显提高。传统课堂的课前预习，是学生自发的行为，没有教师的引导，而且无论学生预习还是不预习，预习的程度如何，教师都会按自己的设计和进度统一授课，不会关注学生课前的学习情况，预习跟课堂教学关联度不大，学生预习的习惯就得不到巩固，也很难让所有同学都坚持预习;

　　翻转课堂通过课堂内的小组合作，同伴互助，培养了学生小组协作精神，通过同伴互助，教的学生知识巩固率显著提高，学的学生因为年龄特点相近，有共同语言和类似的经验，学习没有压力，有助于知识的建构和内化。而传统课堂，教师不得不花费大量的时间去传授新知识，如果在学生没有课前学习的前提下，开展小组合作探究，教师会普遍感觉用这样的方式，去提高学生的探究精神、合作精神、学习能力的初衷是好，但教学进度很难得到保障，无法在规定时间内完成教学任务，即课堂时间远远不够用;

　　在翻转课堂里，教师通过课前学习任务的完成和反馈，更加了解学生学习的困难所在，有助于教师在课堂内展开更有针对性的教学，使得课堂内的讨论更加集中高效，并有了更多机会融入学生，为学生提供一对一的指导，去帮助真正在学习上有困难的学生。而传统教学，教师处在知识和学生之间，在苦口婆心讲完知识点后，明明知道所有学生不可能在同一个时间内全部掌握教师的教学内容，但下课铃声一响，只能将作业留给学生去课外完成，那些没有听懂的学生，没有反复学习哪怕只是再听一次的机会，只能自己面对无法完成的作业独自纠结;

　　翻转课堂，可以将教师从多次反复的知识强调中解脱出来，集中更多的精力去做学生的学情分析，兴趣调查，课前任务设计和课堂内的活动设计与组织，促进学生在课堂内完成知识的建构和内化，逐步提高学生自主学习的能力，提高学生分析问题解决问题的能力。而传统教学，教师疲于反复教授、强调知识点，自己成为了教学互动中表演的主角，明明知道学生间的差异性，却无力关注真正有困难的学生，往往在乎的是升学率，得到关注和奖赏、激励的相反是优等生，这就是为什么在传统教学中优秀学生成正态颁布的原因。

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