利与弊： 信息化在学校教学中的点滴思索

利与弊：

信息化在学校教学中的点滴思索

文 | 许莉

20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展并应用于教学成为教育现代化发展的主流。信息技术与课堂教学的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生发展提供了丰富多彩的课堂环境和有力的学习工具。随着计算机网络技术的飞速发展，对学校教育教学产生了巨大影响。“互联网+”行动计划提出，“互联网+教育”促进了教育的更新换代，数字化校园悄然兴起，引起校园教育模式、管理体制的改变。内蒙古包头市第四中学的信息化和数字化建设一直走在前沿，本文就我校教学的实践经验，谈几点体会。

信息化课堂的利与弊

首先，现代信息技术与课堂的整合，激发了学生的学习兴趣。

多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，在视觉、听觉上产生一定刺激，激发学生的学习兴趣。在高中政治的日常教学中，主要使用的是PPT展示和视频播放的方式。通过现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，使学生身临其境，易于理解知识，达到对知识的活学活用。如在学习“价格变动的影响”的内容时，课前让学生搜集居住地周边因价格变动带来的影响，课堂上PPT展示，让学生能融入课堂、融入知识，同时引导学生质疑、探究和发现。

多媒体可以变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象吸引学生的注意力，提高学习兴趣。高中数学课堂中主要使用的是PPT、数学编辑器、几何画板、玲珑画板等。新课标中指出探究是满足学生求知欲的重要手段，学生在探究的过程中获得满足感和兴奋感。例如在教学“圆锥体积”时，教师可以在复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满沙子，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。通过实验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积的关系。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等几组实验进行对比，从而推导出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创新精神。

其次，现代信息技术与课堂的整合，在教学实践中反映出了一些弊端。

利用多媒体教学，由于没有板书、画图、更换挂图等过渡时间，加上不少教师只看到多媒体教学的优势，一律采用多媒体教学，而每张幻灯的投影时间有限，由此造成讲课速度加快，信息量大大增加，教学重点不突出等问题。学生在课堂上没有思考和分析的时间，对知识点一知半解，无法消化。教学速度过快，学生笔记跟不上、思路跟不上,影响听课效果。另外，很多软件的应用存在不兼容的现象，使用中非常不方便，从而出现使用效率低的现象。

多媒体教学受客观不确定因素的影响程度过大，如停电、网络与计算机运行出现故障、教室光线弱、教师操作技术的欠缺等，都会延误教学时间，进而有可能影响到整个教学进程。

课件的制作需花费大量时间，容易使教师放松对教材、教法的研究。而且教师一旦习惯经常使用多媒体，容易产生依赖感，抑制了传统教学优点的发挥，不利于学生更好地掌握知识。

着力打造数字化校园

建设数字化校园已成为未来教学发展的一个必然方向。我校正是基于这样的考虑，乘着全国百所数字化校园评选的东风，投身到数字化校园的建设中。经过几年的发展，学校已初具数字化规模，数字化校园在逐步的发展和完善中。

第一，建立了网络化管理系统，完成学校管理信息化。

学校建立了教师办公平台、教育教学管理平台，以学生和教师两个基础库为出发点，通过对学生的学籍、成绩等信息的采集，建立学生的基础库，通过收集整理教师的基本信息，综合教师日常教学、科研等信息，建立起教师的基础信息库。依托基础库数据，科学、准确分析出学生学习的进步状况，帮助学生及时发现学习的薄弱环节。同时能掌握教师的教学、科研等情况，促进教师提高专业水平。此外，平台还提供了满足学校教务管理、备课管理、资源管理、考勤管理、宿舍管理、场馆管理等信息，为教育精细化管理提供有效的评测依据。

第二，建立教学资源库，实现教学资源数字化。

学校建立了“包四中素质教育云平台”，将大量的电子备课资源、课件资源、“微课”资源、科研成果资源、学生学习资源、教师学习资源、电子图书资料等收（搜）集、筛选、整理、优化并上传数字平台，师生共享。领导、老师们可以更全面、客观地评课，学生可以观看视频学习，教师也可以回看视频反思总结，家长、老师、学生在任何能上网的地方都可以交流互动、接收信息、评价管理。老师们还可在内部论坛上对课程资源交流探讨、共同提高，真正起到辅助教学的目的。

第三，建立了“智慧教室”，促进课堂教学数字化。

我校建有两个设施先进的“智慧教室”即“iPad教室”，教室配有4k液晶大屏、交互式电子白板和可供100名学生同时使用的iPad。智慧教室具有“全媒体兼容、数字化分享”的特点，学生们可以在课堂上根据自己的学习水平和进度，自由观看微视频；打开电子书勾画批注，记录学习轨迹；通过多平台推送，共享学习成果。

我校语文教研组的“基于数字化环境下的主题性阅读教学研究”实验课题，让学生在“智慧教室”上课，一边阅读，一边利用网络终端平台进行读后感的交流。老师还设置主题阅读课程并利用网络平台呈现，学生进入网络平台的学习空间进行学习，就老师提出的问题通过互联网查阅相关资料做出回答。学生提交答案，教师做出评价，并促使学生进一步阅读思考，这对于学生阅读能力的培养有积极的作用。

除此之外，为培养学生创新思维，学校还建有创客空间、科技馆、校园电视台、数字探究实验室等，为学生提供了更广阔的学习空间。随着数字化的深入，设备、软件更新快，教师培训费用高，数字化支撑消耗大等一系列问题随即出现，学校数字化运行明显力不从心。所以说，数字化校园的建设还在路上。

（作者系内蒙古包头市第四中学副校长，本文原载于《中国民族教育》2017年7-8期）

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