苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》赏析（通用16篇）

苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》赏析（通用16篇）

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　　苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》赏析　

　　【六月二十七日望湖楼醉书】

　　其一

　　苏轼

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，

　　望湖楼下水如天。

　　[注释]

　　1.望湖楼：在杭州西湖边。

　　2.翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。

　　3.跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。

　　4.卷地风：风从地面卷起。

　　[解说]

　　这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。

　　［作者简介］

　　苏轼（1037-1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏

　　辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。

　　【六月二十七日望湖楼醉书 】

　　其二

　　苏轼

　　放生鱼鳖逐人来，

　　无主荷花到处开。

　　水枕能令山俯仰，

　　风船解与月徘徊。

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　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

　　3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

　　教学过程：

　　一、导入并揭题

　　1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一朵奇葩。许多诗人都曾写诗赞美西湖。请看——（课件出示四首古诗）抽生读，齐读。

　　2、简介作者

　　（1）关于苏轼，你了解多少，说一说。

　　（2）出示课件，简介苏轼。

　　3、今天我们一起来学习苏轼另外一首写西湖的诗——读课题：《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　4、抽生再读课题，说说你为什么这么读？你从课题中读到了什么?

　　时间：六月二十七日，指宋神宗熙宁五年1072年的六月二十七日。

　　地点：望湖楼。又名“看经楼”，五代时越王所建，在今杭州西湖边昭庆寺前。

　　事情：醉书。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。

　　二、初读，整体感知

　　1、抽生朗读、齐读古诗，读出节奏。

　　2、听教师朗读，说说你从诗中初步了解到了什么。

　　三、初步探究，研读文本

　　1、作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎样描写西湖的雨的？我们一起共同探讨。

　　2、学习第一二句：（出示诗句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　(1)指名读诗句。

　　(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

　　A、出示“黑云翻墨”图片，指名说“黑云翻墨”的意思。

　　黑云翻墨：乌黑的云像打翻的墨汁。运用了什么修辞手法？（比喻）

　　师：此时的景象可以用哪个词语来形容？指名说，再出示词语读一读：

　　黑云压城重云如盖黑云压顶乌云密布彤云密布阴云密布

　　浓云密布乌云滚滚乌云翻滚雷电交加电闪雷鸣

　　B、出示“白雨跳珠”图片，指名说“白雨跳珠”的意思。

　　白雨跳珠：形容白花花的雨点像珍珠一样在船中跳动。运用了什么修辞手法？（比喻）

　　师：此时的景象又可以用哪个词语来形容呢？指名说，再出示词语读一读：

　　倾盆大雨滂沱大雨瓢泼大雨大雨如注狂风暴雨

　　暴风骤雨狂风骤雨暴风疾雨风雨交加

　　（3）能说说你对这两行诗的理解吗？

　　指名说，再出示诗意读一读：

　　乌黑的云像打翻的墨汁从远处涌来，还没完全把山遮挡住，白花花的雨点就像珍珠一般倾泻而下，在船上蹦蹦跳跳。

　　（4）你发现这两行诗里运用了什么修辞手法？（比喻、对偶）把什么比作什么？对偶，黑云翻墨对——白雨跳珠，未遮山对——乱入船。还有哪些诗句也运用了对偶的修辞？生举例说说。

　　A.白日依山尽，黄河入海流

　　B.举头望明月，低头思故乡

　　C.明月松间照，清泉石上流。

　　D.远看山有色，近听水无声。

　　E.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　（5）通过这两行诗，你发现这夏天西湖的雨有什么特点吗？（急、大）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)

　　3、学习第三四句，（出示诗句）：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　A、指名读诗句。

　　B、当人们还沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?（忽）

　　是什么让乌云暴雨一下子就不见了的？（卷地风）

　　卷地风怎么理解？（一阵大风从地面卷来）

　　C、一阵大风从地面卷来，把乌云和暴雨都吹散了，这雨有什么特点？（去得快）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?出示图片，抽生描绘画面。

　　这样美的画面可以用诗中哪个词来形容？（水如天）水如天的意思是——（远远望去，水天一色，连成一片）

　　D、你能用自己的话说说这两句诗的意思吗?

　　出示：忽然一阵大风从地面卷起，一下子吹散了乌云和暴雨。雨过天晴，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色，连成一片。

　　四、古诗积累，形成共鸣

　　1、其实苏轼六月二十七日在西湖一口气写下了五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。

　　水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。

　　其三乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

　　忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

　　其四献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

　　无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。

　　其五未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

　　我本无家更安往，故乡无此好湖山。

　　2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?（西湖很美）这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”（题目中“醉”字下面加三角符号）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、出示古诗，齐读。

　　五、总结全诗，升华情感

　　1、这首诗主要写的是西湖的雨，是按照什么顺序写的？这样的雨我们可以用一个词语来形容——来去匆匆

　　板书：雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠来去匆匆

　　雨后水如天

　　2、古人还写了许多和“雨”相关的诗句，这些雨又有什么特点呢？

　　出示诗句，读一读，说说雨的特点。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）

　　好雨知时节，当春乃发生。（好）

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（细）

　　寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。（寒）

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（纷纷扬扬）

　　沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（杏花雨）

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（酥油一般的雨）

　　春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（急）

　　3、出示本首诗

　　除了写雨，还写了——云、风、山、船......这些都是景物，但是诗人仅仅是在写景吗？（还在写他的心情）

　　师；苏轼号称“唐宋八大家”之一。此诗作于宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。那一年，苏轼在朝廷为官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人们诬告，被贬到杭州做太守。他就在杭州这个地方，在望湖楼旁边写下了这一首诗。

　　当他遭小人诬告被贬时，心情就像——（黑云翻墨），你们有没有“黑云翻墨”一样的心情？抽生说。

　　诗人的心情是一直这样吗？（不是）最后他的心情是怎样的？（板书：开阔、豁达、豪放）用诗中的话来说，就是“望湖楼下水如天”

　　师：同学们，我们每一个人都会遇到乌云，遇到人生中不如意的事情，可是最终都会“卷地风来忽吹散”，最终“望湖楼下水如天”。

　　4、播放本诗歌曲，学一学，唱一唱，体会诗人的豁达豪放。

　　5、再次诵读古诗。

　　六、小练笔

　　1、展开想象，把《六月二十七日望湖楼醉书》所描绘的画面用一段话写下来。

　　2、评议。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　苏轼

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠来去匆匆

　　雨后水如天

　　（开阔、豁达、豪放）

　　《古诗两首》教学设计

　　江苏省海安县实验小学    赵 龙（226600）

　　【教学内容】

　　苏教版小学语文第十册第23课《古诗两首》

　　（《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》）。

　　【设计理念】

　　1、借助专题网络教学这一前瞻性的教学形式，整合课程资源，促进教师教学方式与学生学习方式的转变，在整合中促进自主性，加强交互性，构建一种新型的语文课堂生活，实现学生语文素养的提升。

　　2、张扬语文味，充分凸显网络优势，让学生在研读、品味中体会诗人的情感，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

　　【教学目标】

　　1、引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、让学生正确使用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处理丰富的网络资料。

　　3、带领学生抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。

　　4、在学习中有目的地指导学生总结学习方法，举一反三、学以致用，形成必要的学习习惯和学习能力，从而提高学习效率。

　　【教学准备】

　　准备网络课件，与学生进行课前谈话。

　　【教学过程】

　　一、简言引入：

　　1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今天我们将借助专题学习网站，品读《古诗两首》，欣赏西湖风光，走进美丽的杭州西湖。

　　2、《古诗两首》中收录了两位诗人写西湖的作品，一位是杨万里，一位是苏轼。同学们还记得吗，这学期我们就学过杨万里的一首古诗——《宿新市徐公店》，一起来背一背。

　　二、师生共品：

　　1、导语：杨万里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎样？让我们进入专题学习网站，打开古诗，去读一读杨万里笔下的西湖。

　　2、学生试读古诗，指名学生读，从字音、停顿、节奏方面评，让学生读出诗歌特有的韵律来。（齐读）

　　3、课前同学们已经作了预习，关于这首诗，哪些字和词你不大明白？

　　4、不明白的地方网络可以助我们一臂之力，已经明白的地方我们也可以利用网络验证一下，说不定还会有新的发现。好，同学们借助网络，去把这首诗的意思弄清楚、想明白。

　　5、学生上网学习。

　　6、能试着说一说诗的意思吗？我们从题目开始。诗的一二两句是什么意思？三四两句的意思谁来说？（关键词的点拨：毕竟、四时、接天、无穷、映日、别样）

　　7、自己连起来把整首诗的意思说一说。

　　8、知道了诗的意思，让我们再来读一读这首古诗，学生自己读；

　　9、指名读，评价：（先让学生评）更顺畅了；越听越有味道了。

　　10、明白了诗的意思仅仅是得了诗的皮毛，我们知道，古人写诗讲究的是“诗中有画，画中有诗”，我们学诗就应该找到那幅画，成为画中人。同学们想不想找到那幅画，成为画中人？好，我们继续！

　　11、同学们轻轻读这首诗，想想：六月的西湖跟其他时候有些什么不同？

　　12、闭上眼睛想一想，那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花？

　　13、教师引导：满湖都是荷花，挤挤挨挨的荷叶铺在水面上，眼前是一片碧绿，远处还是一片碧绿，这绿色还在不停地向前伸展着，似乎要把整个西湖变成它的世界。你瞧，无尽的绿色中夹杂着耀眼的红色，朵朵荷花正在旭日中开放，有了阳光和荷叶的衬托，片片花瓣显得更加娇艳动人。

　　14、同学们，你们说，这六月的荷花美不美？这六月的西湖美不美？怪不得诗中杨万里不写送林子方，而要写这满湖的荷花！

　　15、让我们再去读这首诗，读出对六月西湖荷花的深深眷恋！（读、评）

　　16、六月的西湖，因为有了荷花而独具魅力；六月的荷花，也因为有了这首诗而倍增娇艳！让我们依次点击“画说诗境”和“西湖视频”，去感受六月西湖的独特魅力！

　　17、看好了吗？此时此刻，对六月的西湖、六月的荷花，你最想说什么？

　　18、如此美的景色，如此美的诗句，需要我们一品再品，一读再读，戴上耳机，对着网页上的配乐美读，我们也去美美地读这首诗！

　　三、快乐自学：

　　1、导语：借助网络，同学们学得深入，读得动情，老师相信大家完全可以用学习《晓出净慈寺送林子方》的方法自己学习《六月二十七月望湖楼醉书》，对自己有没有信心？

　　2、好，打开“快乐自学”，先看“学法引路”，指名读。刚才我们就是分这三步走的，同学们按照这样的方法快乐自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　3、学生自学；

　　4、学生自学结束，指名学生读古诗。

　　5、在线测试、自评导航；

　　6、大屏幕出示全体学生做题的正确率，讲评错误率高的题目。

　　四、对比赏读：

　　1、这两首诗同是写六月的西湖，哪里不一样？学生轻声读这两首诗；

　　2、思考、交流；

　　3、既然有如此的不同，我们就应该读出它们的不同来，自己试着读一读。

　　4、指名读，让学生说两首诗读法上的不同，再读；

　　5、到“音乐选择”中自己配上合适的音乐读一读，配乐诵读。

　　6、学生浏览网页上对两处名句的赏析。

　　五、结束全课：

　　西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，她就是一首诗，一首美丽动人、令人回味悠长的诗。在“更多资源”中还有关于西湖的诗词、传说、风味等，我们在课后可以去查阅。西湖这首诗，有待于我们每个人去慢慢品，细细品。

　　网络支持正好处，语文教学花更红

　　——《古诗两首》语文网络课整合点阐述

　　江苏省海安县实验小学    赵  龙（226600）

　　小学语文的教学，因为学科本身和教学对象的特殊性，决定了我们在进行教学时要注重工具性与人文性的统一，我们的语文课堂也应该充溢着朗朗的读书味、静静的思考味和融融的对话味。

　　随着计算机技术的发展和教师教学理念的更新，计算机已经可以从简单的辅助教学发展到支撑我们的学科教学。对于语文学科，网络平台可以让学生查阅资料、朗读思考、品词析句、互动交流······可以说，一种新型的语文课堂正向我们扑面而来！

　　《古诗两首》(苏教版小学语文第十册第23课)包含了两首描写西湖美景的诗，怎样进行基于网络教室环境下的语文教学，实现古诗教学的目标与任务？在充分研读教材、分析学生和思考网络利弊的基础上，我确定了以下几点作为本课的整合点：

　　一、根据诗文的特点，用网络引拨学生逐步感悟：

　　在古诗的教学中，理解和感悟是关键。在呈现诗文的同时，我配插进相关而丰富的资料，有诗人的介绍，有关键词的意思，还有了解性的常识等等。让学生根据自己的知识基础和学习情况自主选择，自主查阅，在最短的时间里弄明白古诗的大意。这种集中性的呈现和翻页式的查阅，简单并不复杂，覆盖面广又易于操作。

　　对于古诗情境的体悟，如何让网络平台中丰富而鲜活的图片、视频更好地启发学生想象与体验，走进诗中的境界？在设计教学时考虑到图片和视频等资料的过早呈现会“先入为主”，对学生的想象和感受提前抑制，禁锢他们的思维。我让学生先根据诗句闭上眼睛，想象“那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花”。此时，学生的想象根在文本，想象的主动权在他自己手中，他完全可以根据自己的感受和理解进行独具个性的认知活动。在此基础上，再让学生利用网络平台看“画说诗境”，观“西湖视频”，证明自己的猜想，强化自己的感知，丰富自己的体验。此时，这些教学环节的进行就显得十分自然，这种自然是充分遵循学生认知规律的必然，也是教学程序合理推进的必然。

　　二、运用方法的迁移，让网络引领学生循法自得：

　　在短短一节课中，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。对于《古诗两首》，一节课教两首诗，要么急急忙忙难免蜻蜓点水浮于表面，要么按部就班可时间有限只得作罢。在设计本课的教学时，我考虑到网络教学的优势，抓住两首古诗之间的联系（同是写六月的西湖），大胆地将两首古诗并到一节课来教。一首精讲，提炼学法；还有一首放手自学，让学生利用网络平台循法自得，形成能力。在指导自学时，先是“学法引路”，接下来是与“师生共品”板块里相似的理解与品悟的学习程序，供学生按步进行学习。

　　放手自学绝不是放任自流，为了让教师明白也为了让学生自己清楚这段时间的自学效果，在网络平台中我设置了“自评导航”板块，“自评导航”主要由题目组成，按“读书——理解——赏析”有层次地进行编排。学生自学结束，在网上提交练习答案，专题学习网站实时给学生反馈评判结果。没有全部答对的学生，可以根据反馈结果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答对。在这里，智能化的评价就像是一位无声的老师，轻轻点拨，默默鼓励，给课堂带来了活力。与此同时，教师可利用大屏幕显示出计算机网络系统对全班同学答题情况的统计，对其中正确率较低的题目进行及时地讲解与点拨。这样的实时互动、反馈是平时的教学无法实现的，给组织学生进行有效的自学开辟了一片广阔的天地。

　　三、进行后续的延展，用网络引导学生形成习惯：

　　短短的一节课，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。怎么办，那只能进行后续的延展，告诉学生，这节课仅仅是一个开始。《古诗两首》的网络平台在“更多资源”的栏目下有 “西湖诗词”、“西湖传说”、“西湖风味”以及互联网上有关“西湖”和“西湖诗词”的网址，利用这丰富多彩、富有吸引力的资源激发学生后续学习的兴趣与动力。让学生们在课后按课上学习古诗的方法用“百度”、“google”、“爱问”等搜索引擎去搜寻资料，查阅图片，去学习和掌握更多的古诗......

　　如此，当我们的学生面对一个课题，以后即使是离开课堂、老师和学校，他们也能够利用网络去学习，学会终身学习；这样的意识，这样的习惯现在我们就应该用网络课去引导、去培养、去激发，让学生更新学习理念，认识网络学习的无限魅力！

　　古诗两首教学反思（6月）   翻开23课，静静看着，发现两首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着许多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。在释题之后，我让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞赏之意；另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，十分荷叶五分花”“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶”……便成为学生的积累拓展。

　　【设计说明】

　　古诗教学应注重战略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,'方寸之地意味无穷',进而熟读成诵,积累于胸.

　　苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循'淡化理解,熟读成诵'的古诗教学原则.

　　【思路提要】

　　采用同学喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学'活',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.

　　【过程揭示】

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　一、课前准备,做好铺垫.

　　师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是

　　一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)

　　师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老

　　师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家扮演了,推荐一名同学在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.

　　二、引入正题,学习古诗.

　　1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的一起之处.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.

　　三,读题,解题,了解作者

　　1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).

　　2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个'醉'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.

　　四,初学古诗,自身理解.

　　教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(同学自学,初步理解诗意)

　　五,师生交流,理解诗意.

　　1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

　　2,同学交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

　　1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

　　2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了'来也匆匆,去也匆匆'的特点 (同学之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

　　七,激发兴趣,吟读成诵.

　　1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (同学标节奏)

　　2,同学根据节奏读诗.

　　3,师:这首诗写出了西湖夏雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点,在诗中有几个字词表示出这个特点,如'未',所以在读的时候要强调一下.(同学练习读)

　　4,教师范读一遍,然后指名同学读.

　　5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发同学读诗的兴趣,以至熟读成诵.

　　6,指名诵读这首诗.

　　八,引入'诗歌'概念,感情得到升华.

　　1,师:古人写诗是用来吟唱的,'诗言志,歌咏情',比方苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比方套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(同学练习)

　　2,师生吟唱.

　　3,师:你假如真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.

　　4,同学自我谱曲吟唱,师生评价.

　　九,对'对子'练习.

　　1,师:这首诗很有意思.我们来做个对'对子'练习.'黑云'对—(白雨),'翻墨'对—(跳珠),'未遮山'对—(乱入船)

　　2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

　　十,课堂练笔.

　　1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.

　　2,师生交流.(教师出示自身的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

　　十一,师生总结,扩展延伸.

　　1,师:再回头看题目,这个'醉'字又作何解释 (陶醉)

　　2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比方:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.

　　苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.

　　大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢

　　自我点评

　　在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨'来也匆匆,去也匆匆'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.

　　双笔书写引起同学兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽

　　同学初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

　　教给同学学习古诗的方法.

　　'醉'字的理解是关键,这又巧设疑问.

　　这一环节为同学自主感悟阶段,放手让同学学习,教师巡回点拨.

　　遵循'淡化理解,强化诵读'的原则,不宜作过深理解.

　　猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.'来也匆匆,去也匆匆'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.

　　同学会咬文嚼字,感受语言美.

　　引导同学学习读诗的技巧很有必要.'朗读是有技巧的'.

　　潜移默化让同学感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

　　诗与歌进行结合,引起同学兴趣,把古诗学习推上一个高度.

　　只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.

　　体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

　　学会感悟,学会品诗,对提高同学学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.

　　'醉'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

　　发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.

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　　《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计一

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、 联系生活、谈话导入

　　1、   提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、   读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、   解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、   介绍作者。

　　二、 自由阅读，理解诗意

　　1、   自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、   解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚

　　跳珠——活蹦乱跳的珠子

　　3、   学生尝试理解诗句的意思。

　　1）   天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3）   忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4）   望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、 细读品位，体会感情

　　1、   思考并讨论：

　　1）   古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2）   我们可以从什么地方看出来的？

　　3）   这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、   诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、   设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、 看图说意，加深感悟。

　　1、   仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　2、   用自己的话讲述全诗的意思。

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　　教学目标：

　　1、读懂诗句，知道诗的大致意思；

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗；

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意；

　　4、体会诗歌的意境美。

　　教学重点：读懂诗句，体会感情。

　　教学难点：通过对古诗的理解，表达出诗的意境。

　　课前准备：

　　1、生收集西湖的资料，预习古诗；

　　2、师准备相关课件。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话导入

　　1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？（让学生从风、云、雨等方面来说）

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，提醒学生注意停顿：六月二十七日/望湖楼/醉书）

　　3、师：读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。

　　4、介绍作者。苏轼，宋代人。他不仅文章写得好，诗词书画也都很有名。

　　二、自由阅读，释疑解惑

　　1、投影揭示：六月二十七日望湖楼醉书

　　黑云/翻墨/未/遮山，

　　白雨/跳珠/乱/入船。

　　卷地风来/忽/吹散，

　　望湖楼下/水/如天。

　　2、各自朗读，读准字音，提出疑问。

　　3、解惑、教学生字词：

　　翻墨（像黑墨一样翻滚）、跳珠（活蹦乱跳的珠子）。

　　4、学生尝试理解诗句的意思。

　　黑云翻墨未遮山：天空中的乌云，像泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　白雨跳珠乱入船：白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。卷地风来忽吹散：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪。望湖楼下水如天：望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。

　　三、细读品味，体会感情

　　1、细读古诗，处理好停顿。

　　2、思考并讨论：

　　（1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　（望湖楼的夏日天气变化很快。）

　　（2）我们从什么地方可以看出来？

　　（云未遮山，雨已入船。风吹云散，水天一色。）

　　（3）这首诗哪些地方用了比喻？

　　（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）

　　3、诵读全诗，体会天气变化这快。

　　（语速较快，重音落在“未、乱、忽、水如天”等词语上）

　　4、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、看图说意，加深感悟

　　1、仔细看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后）

　　2、用自己的话讲述全诗的意思。

　　（六月二十七日，“我”正在望湖楼小憩。突然，从北方刮来的黑云，就像泼翻了的黑墨水一样排空而至。一座山还没全部遮住，雨就哗哗地下起来了。那白色的雨点就像跳动着的珠子往船里直打。不料这时又刮来一阵大风，把满天的黑云吹得一干二净，望湖楼下的湖面上映出水天一色的美丽风光。）

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。

　　2、理解诗句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　3、理解中国部分古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。

　　教学重点：

　　通过朗读、理解诗意，体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　　教学难点：

　　通过文本细读，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

　　教学过程：

　　一、导入，揭题

　　1、看了中国诗词大会，我们班也刮起了一股“诗词风”，今天，邵老师就把诗词大会的现场搬到我们教室【出示图】，首先请两大组派上一名代表，我们也来一段“飞花令”【出示图】，主题词便是——风（板书：风）。准备好了吗？开始！

　　2、再来考一考大家，这四句诗，你会填吗？【出示四句诗】

　　清明时节（雨）纷纷，路上行人欲断魂。（好雨）知时节，当春乃发生。

　　沾衣欲湿（杏花雨），吹面不寒杨柳风。渭城（朝雨）浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　3、真不错！读着这四句诗，你发现了什么？是的，这是一组描写雨的诗句。

　　是啊，年年月月都下雨，但岁岁年年各不同，在诗人眼里，雨是一种心情的流淌，情感的抒发。宋朝大诗人苏轼有一天在欣赏西湖美景时也遇到了一场大雨，诗性大发，写下了一首——《六月二十七日望湖楼醉书》。（指题目）

　　二、理解诗题

　　1、从诗题中你知道什么？

　　时间：六月二十七日。（六月二十七日指的是农历，是一年中天气最闷热、雷雨最多的时候。）这实际上告诉我们当时已经是——夏季。

　　地点：望湖楼。【出示望湖楼】

　　2、（醉）不是酩酊大醉而是略有醉意，醉字仅仅是酒醉吗？（？）待会儿我们学了诗就知道了！

　　三、初读古诗，自己理解。

　　请同学们自由朗读古诗，【出示】

　　要求：1、读准字音，读出节奏，读出韵味。

　　2、联系图画，想想诗句的大致意思。遇到不懂的，可以和同桌讨论讨论。

　　四、师生交流，理解诗意。

　　1、指名读，适时给予评价和指导。（读正确、读流利，读出节奏，读出韵味）

　　2、老师也来读一读，【出示】范读，请女生齐读，男生齐读。

　　3、书读百遍，其义自现。这场来去匆匆的骤雨，却被苏轼抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，请同学们再好好去品一品，在你最欣赏的字、词上做上记号，写下你的感受。

　　4、很多同学欣赏能力有了提高，感受也写得不错，下面我们在学诗的过程中，请大家一起交流。

　　五、咬文嚼字，感悟诗的意境

　　1、【出示】黑云翻墨未遮山

　　（1）你最欣赏这句诗中的哪一个字？为什么？【生答“翻”出示】

　　（2）透过“黑云翻墨”，你仿佛看到了什么画面？

　　你们描述的画面让我情不自禁想到了这些词语，和大家分享【出示】（乌云翻滚、阴云密布、风起云涌、黑云压城）

　　（3）把这种感觉送回到句子的朗读中去。【出示】

　　真是黑云压山山欲摧呀！可是黑云还没来得及压住山，谁就来了？

　　2、【出示】（白雨跳珠乱入船）

　　（1）这句诗中你又觉得哪些字用的很妙？

　　一个“跳”字，让你体会到了什么？（雨大、雨急、雨猛）

　　想一想，“乱”字，妙在何处？（雨点的密、雨多、雨的动态美）

　　可谓：一字千金！这一跳一乱，将这一场又急又大的雨，淋漓尽致地加以展现！

　　（2）【出示】齐读。从“白雨跳珠”这个比喻中你又读出了什么？（感受“跳珠”蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。）

　　（3）补充资料：这一句也是整首诗的传神之笔。苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到——【出示】“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。那就让我们跟随诗人一起幸福地回忆吧！读前两句。【出示】

　　3、“卷地风来忽吹散”

　　（1）如此大雨，难不成让诗人困于望湖楼不成？奇迹发生了！什么奇迹？（生：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天）

　　（2）【出示】哪个字让你觉得特别妙？（忽）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）【出示】“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？【出示】（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……

　　这儿的“忽”字呢？【出示】（突出天气变化之快。）

　　【出示】填空：卷地风突如其来，它吹散了________________，吹走了________________，吹来了________________，真让人目不暇接啊！

　　（3）一个“忽”字用得十分轻巧，却把天气变化的神速写活了。读忽字时要轻巧些，速度稍快些！【出示】

　　4.望湖楼下水如天

　　（1）此时，望湖楼下的西湖又是怎样一番景象呢？让我们随着东坡先生，起身，踱步、临窗，远眺，展现在你的眼前是——【出示】（齐读最后一行）

　　（2）你能想象一下，“水如天”是一幅怎样的画面吗？

　　预设：（出示画面引读）

　　【出示】水如天一样的明净清澈，雨过天晴，西湖水是那样的明亮清澈。那真是：望湖楼下水如天

　　【出示】水如天一样的开阔无边，天无边，水无边，水天相接。那真是：望湖楼下水如天

　　【出示】水如天一样的蔚蓝，天蓝蓝，水蓝蓝，水天一色。那真是：望湖楼下水如天

　　【出示】水如天一样的平静，天上再没了狂风大作，水上再没了大雨滂沱，那真是：望湖楼下水如天

　　【出示】抬头看看天，天上的彩虹是“赤橙黄绿青蓝紫”，倒过来看就是一艘小船，那真是：“舟行碧波上，人在画中游”啊！

　　（3）置身于这样的美景，你会情不自禁地赞叹：好一幅“西湖骤雨图”，（板书：西湖骤雨图）此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，醉于酒，更醉在了西湖的美景中，于是即兴吟诵了这首《六月二十七日望湖楼醉书》【出示】朗诵全诗。

　　六、补充背景，拓展延伸。

　　苏轼仅仅是沉醉在这骤雨的滂沱，初晴的美妙境界里吗？他写的仅仅是一场自然界的暴风雨吗？其实，——

　　这个时候的苏轼遭受了人生一次巨大的打击。苏轼因为才华横溢，很受当朝皇帝的欣赏，在朝廷里官居要职。正当他准备大展宏图的时候，国家实施改革，苏轼因为与当权者意见不合，被贬到了杭州，做了一个小小的通判。这首诗就是他被贬第二年写下的。看到眼前骤雨初晴后的美景，如果你是苏东波，你会对自己说些什么呢？（生活也会像天气一样，有风雨，有磨难，有挫折，但是风雨过后有彩虹，阳光总在风雨后，自己一定会迎来光明的。）

　　【出示全诗】走进诗人的心境，你们不仅读出了诗中蕴藏的画面，还读出了诗人的心声。当然，我们也可以纯粹地把它当作一首写景诗，写自然界的暴风雨的诗。在书中读出自我，就是最有效的读书！

　　带着你独有的体会，读出属于你的味道。老师给你们配上音乐。【放音乐】

　　七、总结并留下阅读期待。

　　1、学习生字“遮”。

　　2、其实，苏轼在那天一共写下来五首“六月二十七日望湖楼醉书”，今天我们学习的是第一首，也是最著名的一首。其它四首老师印在了发给你们的讲义上，课后也用我们今天读一读、品一品、再背一背的方法去自己学一学，相信你一定会有更多的收获！

　　1、,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色)

　　2、师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.

　　三,读题,解题,了解作者

　　1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).

　　2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.

　　四,初学古诗,自己理解.

　　教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)

　　五,师生交流,理解诗意.

　　1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

　　2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

　　1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

　　2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

　　七,激发兴趣,吟读成诵.

　　1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)

　　2,学生根据节奏读诗.

　　3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)

　　4,教师范读一遍,然后指名学生读.

　　5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵.

　　6,指名诵读这首诗.

　　八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.

　　1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)

　　2,师生吟唱.

　　3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.

　　4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.

　　九,对\'对子\'练习.

　　1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)

　　2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

　　十,课堂练笔.

　　1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.

　　2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

　　赣榆县海头镇第二中心小学 王继聚

　　【设计说明】

　　古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵,积累于胸.

　　苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循\'淡化理解,熟读成诵\'的古诗教学原则.

　　【思路提要】

　　采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学\'活\',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.

　　【过程揭示】

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　课前准备,做好铺垫.

　　师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是

　　一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)

　　师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老

　　师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了,推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.

　　引入正题,学习古诗.

　　1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.

　　三,读题,解题,了解作者

　　1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).

　　2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.

　　四,初学古诗,自己理解.

　　教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)

　　五,师生交流,理解诗意.

　　1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

　　2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

　　1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

　　2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

　　七,激发兴趣,吟读成诵.

　　1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)

　　2,学生根据节奏读诗.

　　3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)

　　4,教师范读一遍,然后指名学生读.

　　5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵.

　　6,指名诵读这首诗.

　　八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.

　　1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)

　　2,师生吟唱.

　　3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.

　　4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.

　　九,对\'对子\'练习.

　　1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)

　　2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

　　十,课堂练笔.

　　1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.

　　2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

　　十一,师生总结,扩展延伸.

　　1,师:再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉)

　　2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比如:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.

　　苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.

　　大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢

　　自我点评

　　在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.

　　双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽

　　学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

　　教给学生学习古诗的方法.

　　\'醉\'字的理解是关键,这又巧设疑问.

　　这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨.

　　遵循\'淡化理解,强化诵读\'的原则,不宜作过深理解.

　　猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.\'来也匆匆,去也匆匆\'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.

　　学生会咬文嚼字,感受语言美.

　　引导学生学习读诗的技巧很有必要.\'朗读是有技巧的\'.

　　潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

　　诗与歌进行结合,引起学生兴趣,把古诗学习推上一个高度.

　　只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.

　　体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

　　学会感悟,学会品诗,对提高学生学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.

　　\'醉\'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

　　发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.

　　第一课时                       

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、联系生活、谈话导入

　　1提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、   读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、   解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、   介绍作者。

　　二、自由阅读，理解诗意

　　1、   自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、   解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚

　　跳珠——活蹦乱跳的珠子

　　3、   学生尝试理解诗句的意思。

　　1）   天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3）   忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4）   望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、细读品位，体会感情

　　1、   思考并讨论：

　　1）   古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2）   我们可以从什么地方看出来的？

　　3）   这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、   诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、   设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、看图说意，加深感悟。

　　1、   仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　2、   用自己的话讲述全诗的意思。

　　第二课时

　　晓出净慈寺送林子方

　　教学目标：

　　1、读通诗句，理解诗句意思。

　　2、熟读成诵，感悟诗句意境。

　　教学准备：

　　1、要求学生复习有关“西湖”的古诗。

　　2、查找有关荷花的图片及荷塘的视频，制作课件。

　　教学过程设计：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？

　　（引导学生回忆“山外青山楼外楼”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”及《西湖》一课中的相关语句。）

　　2、小结过渡：是啊，淡妆浓抹总相宜的西湖留给我们无穷的美的享受。今天,让我们再次走进古诗园，走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。

　　二、初读古诗，理解诗句大意

　　1、投影出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。

　　（一）初读

　　①这首诗没有生字，你能读好吗？自己先练一练，注意读准每一个字音，把诗句读通顺。（指名朗读，指导正音：“净、竟、映”这三个字都是后鼻音；“寺”是平舌音）

　　②指名再读。要求不仅读准字音，还要读出诗的韵味，注意断句。（指导学生自读自悟，怎样断句好）

　　（二）理解诗句意思

　　①读了诗句，你看到了什么？（指导学生把自己从诗中读懂的内容用自己的语言说清楚。）

　　②你还有什么不懂的地方？（重点指导学生理解：毕竟、四时、接天、无穷、别样等词语）

　　③现在你能用自己的话说一说诗句的意思吗？先和同桌练一练。再指名说。

　　三、联系实际，展开想象，体会诗中的意境及诗人当时的感受。

　　①同学们，在生活中，你见识过或了解荷花吗？给大家介绍介绍？（引导学生回忆自己见过的或在课外读物中见识过的荷花。结合回忆诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”及美文“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在我脚边游过，告诉我昨夜做的好梦。”）

　　②诗人杨万里所见的是西湖六月的荷塘，当时的景象有什么与众不同之处？请同学们闭上眼睛，一起来欣赏这首诗的朗诵，走进800年前得那个夏天，陪着杨万里的好友林子方走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。

　　③让学生静静地听，静静地想象。

　　④你看到当时的景象了吗？说一说，给你印象最深的是什么？（引导学生体会是怎样的“碧”和怎样的“红”。“无穷绿”：不仅指荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯，还指荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿……绿得充满生机。“别样红”指在朝阳的照耀下，荷花格外地红艳，红得透明，红得鲜亮，红得耀眼。）

　　⑤小结：这“无穷的绿”和“别样的红”，给作者视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象。难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞――“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。

　　⑥让我们再来美美地吟诵一番，把这一幕刻入我们的脑海里。

　　⑦配乐诗朗诵，指导熟读背诵。

　　四、课外拓展

　　正如我们刚才说的，古诗园就是百花园，同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。关于荷花的诗句，你还知道哪些？

　　老师也给同学们推荐几句：

　　“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　2、出淤泥而不染，濯清莲而不妖。

　　3、清水出芙蓉，天然去雕饰。

　　4、湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶。

　　5、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。”

　　你能读懂这几句诗吗？（交流对这几句诗的理解）

　　五、布置作业

　　1、解释加横线的词语，再写一写诗句的意思。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　3、再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。

　　板书：

　　晓出净慈寺送林子方

　　“净、竟、映”：ing

　　“寺”:s

　　无穷碧别样红

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、揭题：《六月二十七日望湖楼醉书》(板书并齐读课题)。

　　2、介绍背景。欣赏范读。

　　二、初读指导。

　　1、自读古诗，要求读准字音。

　　2、标出停顿的符号，画出不理解的问语。

　　3、检查自读情况：(1)指名读古诗，相机正音。(2)指名画出停顿。(3)自读古诗，读正确。

　　三、复习学古诗的方法。

　　第一步：释诗题;第二步：知诗人;

　　第三步：明诗意;第四步：悟诗情。

　　四、用“四步法”学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　(一)课堂交流。

　　1、释诗题：(写作诗的时间、地点和心情，六月二十七日在望湖楼被美景深深陶醉了写的诗。)

　　2、知诗人：作者是北宋文学家苏轼，字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

　　3、明诗意：

　　(1)哪些词语的意思你一看就明白了。

　　(2)还有哪些不明白的我们一起来讨论。云怎样?雨怎样?风怎样?水怎样?

　　(3)理解全诗。再读读这首诗，说说诗的大致意思。

　　4、悟诗情：

　　(1)创设情境：假如你来到西湖边的望湖楼上，看见了这疾雨急来急去的变幻景色。你会怎么诵读?

　　(2)指名朗诵，体会情感。

　　5、有感情地背诵诗句。

　　6、小结。苏轼在写景时，是抓住什么特点来的?

　　景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。

　　变化快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。

　　动态多：翻、遮、跳、入、吹

　　五、拓展阅读：《六月二十七日望湖楼醉书》其二。

　　放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。

　　水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。

　　第二课时

　　一、激情导入。

　　1、出示课件、欣赏荷花。

　　2、揭题。古诗播放，欣赏范读。

　　二、自主学习古诗。

　　1、自读古诗，读正确。指名读古诗。哪些词语的意思你一看就明白了。还有哪些不明白的我们一起来讨论。

　　2、补充：(1)前两句意思是：毕竟是六月中的西湖了，风光和平时大不相同。(2)后两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整，是千古传诵的名句。

　　3、再读读这首诗，说说诗的大致意思。

　　三、再次学习交流。

　　1、你还想了解什么?诗人在什么情况下写的?心情怎样?

　　2、同学之间讨论。反馈交流。(诗人通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。)

　　3、看着满湖的荷花，杨万里还会对朋友林子方说些什么?

　　4、有感情地读一读。配乐读。指导背诵。

　　四、深入研究学习。

　　1、《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗这两首诗有什么不同?作者怎样抓住特点写的?

　　(《六月二十七日望湖楼醉书》——风雨天——景物多、变化快、动态多。《晓出净慈寺送林子方》——晴天——只写“莲叶”和“荷花”，突出静态美，色彩美，无边无际的壮阔美。——两句议论，两句写景。)

　　2、这两首诗在写景方面有何相似之处?(都是写西湖六月美景，景中有情，情在景中，皆具诗情画意。)

　　【作业设计】

　　1、把诗变成一幅画，把六月西湖的美景画下来。

　　2、完成习字册上的作业。

　　3、朗诵并背诵古诗。

　　《六月二十七日望湖楼醉书》教学实录

　　上课班级：溧阳市实验小学五（6）班

　　上课教师：淡泊的峰

　　上课时间：2007年5月9日

　　课前

　　我将课文板书好，然后又在黑板右边写了三句诗：

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　我问谁能很快给这三句诗的每个字标声调，之前我做了一个示范，学生很快标好。

　　我又告诉学生，在古诗中第一、二声读的时候要长，第三、四两声朗读的时候要短，学生比较惊讶，我随即请他们再读。

　　学生读得比较生疏，但比较喜欢这样的尝试。我也和他们一起尝试。

　　上课了。

　　接着，读完以后，我请他们谈谈发现的共同点，他们很快说出三句诗的主题是雨。

　　唤醒经验

　　师：你最喜欢什么季节的雨呢？

　　生：夏天的雨。

　　师：有没有还喜欢夏天的雨的？

　　我见很多人举手，接着问：“在你的印象中，夏天的雨是怎样的？请用一句话来说说。”

　　生：非常得清脆，淅沥沥，淅沥沥的。

　　生：啊？

　　师：这像春天的雨。

　　生：夏天的雨哗啦啦，哗啦啦的，很大的。

　　生：夏天的雨还会有雷声。

　　师：是的， 让我们一起听一听夏天的雷阵雨。

　　（录音放起，教室里雷声骤起，同时，伴随着很大的雨声）

　　师：夏天的雨常常是这样的，除了雷声，雨声，我们还会看到什么？

　　生：还会看到风。

　　生：天上全部都是乌云。

　　师：可谓乌云密布。

　　生：还有闪电。

　　师：那夏天的雨常常是这样的，这让你的心里有怎样的感受呀？

　　生：爽！

　　生：跟他一样的感受。

　　师：我们对夏天的雨是这样的感受，而苏轼在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？请同学们自由地读一读，找一找。

　　生：（读）读得非常好。

　　师：再请一位来读，请同学们思考一下有哪些景物？

　　一生再读。

　　师：敢不敢一起读？

　　生齐读。

　　师：苏轼在下雨时候看到了什么样的景物？

　　生：天上的乌云。

　　师在“黑云”下打了三角。

　　接着又标出了白雨、卷地风、水。

　　师：请同学们再读一读，看看你能不能用自己的话来说说苏轼看到的景物是怎样的？

　　生读，并体会。

　　“黑云翻墨未遮山”的教学实况：

　　我问孩子：“雨前，你看到什么样的景物呢？读一读……”

　　“黑云翻墨未遮山。”

　　“你看到了什么了吗？”我问。

　　“我仿佛看到天空中缕缕乌云。”

　　“你看到天空中乌云缕缕？”

　　“我仿佛看到了一层层的乌云遮住了头顶的天空。”

　　“仿佛是天上的人翻了墨汁，将天空染得乌黑乌黑的，还没有将山给遮盖住。”

　　“啊，你看到的乌云可真是——？”

　　“奇特”孩子接着说。

　　“满天的乌云向着山涌去，给你留下了怎样的感觉？”

　　孩子说不出来，就读了两次。

　　我接着开始进一步启发：“在从你的朗读中，你特别突出“未”字，你怎么想的？”

　　“还没有把天空给遮住了。”

　　“黑云像用黑色染过的棉花糖一样。”

　　“黑云向山涌去，就想一支浩浩荡荡的军队，千军万马一般。”

　　我接着问孩子们看了这样的黑云感觉怎样。

　　“气势磅礴。”孩子说，然后我请他读。

　　“白雨跳珠乱入船”的教学实况：

　　我启发道：“这无数个雨滴不停地往下冲，冲到了船上，在这样的时刻，是怎样的一种情景呢？让我们来感受一下。听一听这个雨声，你又看到了什么？”（播放录音，录音中雨滴拍打窗台，拍打木板的声音清脆而又响亮……）

　　“你仿佛看见了怎样的雨滴？”

　　“我看到了雨滴慢慢地一弹一弹的。”学生说完，我请他读，他读得较慢。

　　“我仿佛看到了雨从天上落下来，落到了地上，溅起了水花。”我听他这么说，就追问：“雨滴落在船上，溅起了什么？”

　　“雨滴落在船上，溅起了一个个跳珠。”

　　“这雨珠是怎样跳的？你现在仿佛就是一个跳珠。你往哪跳？”我试图打开学生的想象。

　　“船中。”学生的回答干脆。

　　“你这个跳珠抢着往船里跳，你那个跳珠也争着往船里挤，此刻，跳珠们，你们感觉怎样？”

　　“我很开心。”（朗读让人听来真是开心）

　　“活跃。”（他朗读让人觉得跳珠活泼可爱，众鼓掌）

　　“激烈的。”（读得一般）

　　孩子们读得不错，我请每位同学带着自己的感受与理解，好好地读一读。

　　我也读了，并追问：“跳珠，恩，这个珠像什么？”

　　“珍珠。”

　　“你的感受怎样？”

　　“犹如一串断线的珍珠从天空中洒下来。”

　　“就像晶莹剔透的水珠，让人觉得非常美妙。”

　　“同时，这样美的水珠从天而降给你的感觉你如何形容？”

　　“接二连三，不断涌入，跳到船上，进入船里，那气势多么磅礴，请读。”

　　生读得不错。

　　“卷地风来忽吹散”的教学实况：

　　“苏轼看到了这么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起劲，正当此时，他的眼前突然再也看不到这风景了。这是为什么呀？”

　　“卷地风来忽吹散。”

　　“苏轼眼前呈现出怎样的一幅画面呢？”

　　“忽然来了一阵狂风。”

　　“这阵狂风叫——”

　　“卷地风。”

　　“你想让自己活动活动，让自己变成一个卷地风？”

　　两三位学生演示卷地风。

　　我针对学生为什么那样演引导深入交流。

　　请两位学生读。

　　“你见到了什么？”

　　学生想象，然后我再引读。

　　“这风真不是一般的风，正如刚才那位同学说的，这风吹散了布满天空的黑云。”

　　板书：

　　卷地风 ，它吹散了 ，吹走了 ，吹来了 ， 这真让我 。

　　“卷地风忽然地吹来了，它吹散了乌云，吹停了大雨，吹来了望湖楼下的水如天。这真让我欣喜啊。”

　　“卷地风咆哮而来，吹散了天边的乌云，吹停了滂沱大雨，吹来了美丽的景色，这真让我心旷神怡呀。”

　　接着请这两位同学来朗读，读得很有韵味。

　　“望湖楼下水如天”的教学实况：

　　“同学们，这卷地风，吹来了望湖楼下的——水如天。”

　　“你看到那景象了吗？”

　　“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明净。”

　　“这水就像——，就像——”

　　“天空。”

　　“此时，你分得清哪是水吗？（分不清）你分得清哪是天吗？”（生摇头）

　　“你的感受是？”

　　“水和天融会为一体。”

　　“水天一色。”

　　“水和天一样的辽阔。”

　　“水和天一样的明洁。”

　　我请学生来读一读，他读得很好。

　　读出自己的“诗眼”

　　师：（设置冲突）为什么这么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在苏轼眼中却是别有一番情趣的。请你找出最能体现苏轼的感情的那个字，把它划出来，好好写写自己的感受。

　　生：划，并写写批注。

　　生：从“忽”中，苏轼肯定很惊奇。因为苏轼看跳珠的时候看得正入迷的时候，一阵风把这个雨滴给吹散了，所以他很惊奇。

　　师：苏轼惊奇 ，惊奇 ，惊叹 。

　　生：卷地风来得很快。

　　生：雨滴走了，乌云散了，留下了如天空般纯洁的西湖水。这也让他惊奇。

　　生：我从“翻”字感受到了壮观的场面。

　　生：我从“跳”这个字看出黑云也很可爱、调皮。

　　师：跳珠会和刚刚还是黑黑的云朵说什么？

　　生：报告长官，我们已经着落。

　　生：让我的其它兄弟姐妹们慢点下来，让我请他们穿上雨衣再下来。

　　师：真是善良的雨滴啊。

　　生：多下一些雨滴下来吧，我们现在只有我们几个，多孤单呀。

　　师：所以，黑云派下来许许多多的雨珠。

　　师：总结。

　　布置学生写写自己心中的雨。

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。

　　2、理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。

　　3、进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　重点：

　　理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。

　　难点：

　　学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。

　　教学过程：

　　一激情导课

　　同学们，前段时间电视上有一个特别火的节目叫中国诗词大会，你们都看过吗？当中有一个环节叫飞花令，知道游戏规则吗？（主持人给出一个字，两个选手一人一句来背带这个字的诗句，中间不可以停，否则就输了。）那今天我们也来做这样一个游戏，但我们要降低难度。老师给出一个字，我们全班一起来轮流抢背含有这个字的诗句，不可以重复，中间不可以断。准备好了吗？老师给出的字是雨。（学生轮流背诗）

　　虽然是一个小小的游戏，但老师看到了大家平时丰厚的积累，为你们点个赞。雨千姿百态，在不同诗人眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼，走进一场特别的西湖雨。抬起手，和老师一起书写课题。望的第三笔是竖提没有点，醉左边的酒瓶中可不能少了这一横呀！来读读这长长的题目，你从诗题中知道了什么？（6月27日是写诗的时间，当时是盛夏时节，望湖楼是写诗的地点，是西湖边的一座观景楼，醉是作者写诗的一种状态，书是写下这首诗。）连起来说一说。苏轼在6月27日这一天，在望湖楼这个地方，写下了这么一首流传千古的诗篇。对于作者你了解多少呢？（苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋文学家书法家，画家，美食家，建筑家，是不可多得的全才。你是从他的成就方面介绍的；他的诗歌题材广泛，清新豪健，善用夸张和比喻，独具风格，你是从他的诗歌风格来介绍的。他的作品《饮湖上初晴后雨》《赠刘景文》《有美堂暴雨》你是从他作品方面介绍的。并称，你是从世人对他的评价上介绍的。让我们走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。

　　二民主导学

　　请同学们自由地读古诗，做到读准字音，读通句子，读出节奏。谁来读一读，你来。

　　（1）指名读。你读的字正腔圆声音洪亮。

　　（2）再指名读。有没有人和他pk一下你来。你不仅读得正确，还读出了节奏，这样读诗真好。

　　（3）小组pk读（同学们个人读得这样好，小组读一定也不差。三个小组读。你们组精神面貌最佳，你们来；你们组听得最认真，试一试。）

　　（4）男女一人一句读。（在古诗中一行为一句。评价：男女搭配，读诗不累。）

　　（5）我们一起来读。

　　同学们，学古诗，读通了，读出节奏了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思，品味古诗的文字之美。

　　任务：自由读古诗，边读边想象你眼前仿佛出现了什么画面。找出你最欣赏的词句，做好批注。

　　学生自学，师巡视指导。

　　展示交流

　　1.品读古诗。

　　老师在刚才的巡视中发现我们每个小组都各抒己见，认真专注。我特别欣赏大家。哪个小组愿意把你们学习的成果和大家做一个交流呢！

　　预设一：黑云翻墨未遮山。

　　读这句话，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的打雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？我最欣赏的词是翻墨，这个词中展现了天上的云所呈现出来的状态，黑压压的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一样。我还知道这句是下雨前天上的景象。（生补充）

　　你说的真好，你能读出下雨前天上的景象吗？指名读，再指名读。黑压压的乌云来势凶猛，在天空中迅速蔓延，读。

　　黑云来势凶猛，雨也不甘示弱。

　　预设二，白雨跳珠乱入船。

　　读这句话，我仿佛看到了豆大的雨滴从天上倾巢而出，他们蹦到了船上，蹦到了岸边，也蹦在了湖中，仿佛听到了雨噼里啪啦的声音，想象到它们就像跳动的珍珠一样。我最欣赏的词是跳珠，这个词写出了雨的大和猛。（生补充）乱字可以看出雨下的很大，下的很杂乱。我认为白雨的白字，不仅写出了雨的颜色，而且凸显了雨下得很大，大的我们都看到了它的颜色。

　　同学们说的真好，放眼远望，雨急雨大，聚焦近处，雨猛雨密。这场雨用一个词来形容，滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。

　　苏轼特别喜欢这句中的跳珠，十五年后，五十岁的苏轼再返西湖，特意写道：还来一醉西湖雨，不见跳出十五年。

　　雨点像跳动的珍珠，跳在了船上，跳在了湖里，也跳进了诗人的诗中。读

　　一团黑云和一阵白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了动态美，读。

　　所以短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了

　　短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了

　　黑云白云过后，天地又会是怎样一番景象呢！

　　预设三卷地风来忽吹散

　　我仿佛看到了卷地而来的风，转眼就将乌云吹散，白雨吹走，似乎听到了风吹的声音。我最欣赏的是卷地这个词，卷地说明风很大。我最欣赏忽，说明风来的突然，也说明天地变化之快。

　　一个忽字，将天地之间的变化展现出来，忽字用的多精妙。读

　　预设四望湖楼下水如天

　　我看到了疾风骤雨过后，望湖楼下水天相接，一片汪洋。我最欣赏水如天，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这一句写出了静态的美，它就像一幅美丽的画卷，有楼，有蓝天，有一片汪洋之水。

　　说的真好，你来读。

　　所以短短时间，卷地风散，水天一色，苏轼又看到了

　　短短时间，挥毫泼墨，文思泉涌，苏轼写下了

　　云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不让人陶醉？钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他醉在了西湖的景中。（醉下加着重号）

　　2吟诵抒情。

　　醉于酒，醉于景，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇。

　　醉于酒，醉于景，更醉于诗，让我们都来做一回大诗人。

　　最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一起来背。

　　3拓展雨诗

　　课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场即来就去的西湖雨，夏季的雨总是与风为伍，和雷相伴，给人一种很强的震撼力。老师给大家带来了几首雨诗，你来读一读，看看脑海中出现了什么景象？

　　暴雨韦庄

　　江村入夏多雷雨，晓作狂霖晚又晴。

　　波浪不知深几许，南湖今与北湖平。

　　西楼曾巩

　　海浪如云去却回,北风吹起数声雷.

　　朱楼四面钩疏箔,卧看千山急雨来.

　　有美堂暴雨苏轼

　　游人脚底一声雷，满座顽云拨不开。

　　天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。

　　学生说说这几场雨的不同与相同，感受作者在遣词造句上的用心，四场大雨，场场相似，却又各不相同。

　　三检测导结

　　中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的瑰宝，凝练的词句，内涵丰富，意境深远，展现着古人的智慧，希望同学们今后都能收声朗朗，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。

　　23、古诗两首

　　主备人：沈亚芬 

　　第一课时

　　教学目标 ：   

　　1、  理解古诗意思，能说出诗歌大意。

　　2、 感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

　　3、  在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。

　　4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。

　　教学重点、难点：

　　以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。

　　教学过程：

　　1、  导入：美丽的荷花固然为西湖增添了魅力，下边我们随着著名的诗人苏轼去领略一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。

　　2、  揭题，读题，释题。简介“望湖楼”：望湖楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。

　　3、  小组合作研究：① 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。② 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上交流。③ 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。

　　4、  反馈：①“我找到了哪句”“我用……来描绘”②教师适当点拨。下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比喻。雨  中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大）生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词来形容？雨  后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的舒畅。

　　5、  回读：一切景语皆情语。

　　6、  小结：这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨，大自然变化。多么迅速，诗人用笔又是多么的神奇。让我们领略了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！

　　7、朗读：① 自由读    ② 指名读    ③ 指导读④ 评价读：谁读得好？好在哪儿，有需要提醒大家的地方吗？

　　8、配乐吟诵。 

　　第二课时

　　教学目标

　　1、  知道诗的大致意思。

　　2、  能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.

　　教学重点、难点：

　　能有感情地朗读并背诵古诗。古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、用一个词来形容荷花或荷叶。

　　2、 同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。　　　

　　看到这么美的景色你最想干什么？　　一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。

　　二、 学习古诗1、 自读古诗，读正确。2、 指名读古诗。3、 那些词语的意思你一看就明白了。4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。　　我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

　　三、再次学习交流。　　再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）　　在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

　　四、深入研究学习。　

　　1、  你还想深入了解些什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？2、就近找学习伙伴讨论。　 反馈交流　诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。5、背下来行吗？试试吧！

　　五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？1、 这两首诗有什么不一样？2、你喜欢那一首，为什么？

　　六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

　　七、回归整体1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清新自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。2、配乐齐读两首古诗

　　八、总结延伸

　　1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领略到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门永远向是爱好它的人们敞开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。

　　2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。

　　【教材分析】

　　《六月二十七日望湖楼醉书》 是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。

　　【学情分析】

　　对于6年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。

　　【教法、学法】

　　教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感，

　　体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读 - 质疑 - 交流 - 小组合作探究 - 多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。

　　3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　【教学重难点】理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。

　　【教学准备】古诗多媒体课件 课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。

　　【教学时数】 1课时

　　【设计说明】

　　语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注重战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。

　　【思路提要】

　　采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗 - 会意 - 入境 - 悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。

　　【过程揭示】

　　一 、激趣导入

　　1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！”

　　2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》，作者是谁？谁能向我们介绍一下苏轼？

　　3.今天我们就跨越900余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗 --《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　二、诵读古诗

　　读古诗要有节奏，还要有重音。

　　1.诗题：

　　⑴ 指名读，齐读；

　　⑵ 从题目中读懂了什么？（时间、地点、事件）

　　⑶ 题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。

　　2.诗句：

　　⑴请同学们把这首诗多读几遍，准确认读，把字音读准，诗句读通顺。

　　⑵ 指名读，评读。

　　⑶ 怎样才能读出诗的节奏和韵味？(自由畅谈)

　　出示读诗建议：

　　①准确认读，把字音读准，诗句读通顺；

　　②注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；

　　③注意平声字读长，仄声字读短。

　　④诗的韵脚为开口呼，读出的声音要悠远。）【出示节奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。

　　三、理解诗意

　　1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？

　　反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。

　　云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。

　　雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。

　　风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。

　　水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。

　　2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。

　　馈：

　　⑴ 出示前两句

　　①男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧……）] 这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年））让我们记住这样的雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？】

　　②这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对-(白雨)，“翻墨”对-(跳珠)，“未遮山”对-(乱入船)；

　　⑵ 出示后两句，女生读，什么意思？

　　四、想象诗境，体会情感

　　⑴ 听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞赏之情）

　　⑵ 作者是怎样抓住特点写的？

　　① 写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）；

　　② 变化快（ “未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间变化 ）；

　　③ 动态多（翻、遮、入、吹），是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感，逼真可感，句句写景，句句抒情。

　　五、升华诗中蕴含的情感

　　1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。

　　2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。

　　3、配乐齐读古诗。

　　六、拓展延伸

　　1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿烂的天气.转眼就下起大雨来了。）还让你想起那些表示变化快的成语？（变化多端 变幻莫测 千变万化 瞬息万变 日新月异 转瞬即逝 稍纵即逝 白驹过隙 喜怒无常 ）

　　2.解释带点的词，说说诗句的意思。

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》

　　4.交流苏轼的其它诗词。

　　5.《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　雨前 黑云翻墨

　　雨中 白雨跳珠

　　雨后 水天一色

　　来去匆匆