【山海凿文】以单元目标为导向的单元整体教学实践

2.人物形象大都采用典型事件和人物言行神态来体现。

3.联系整本书，人物的命运走向都是以悲剧结尾，这与人物所处的时代和作家的创作意图息息相关。

笔者所在的青田县实验学校的学情：语文基础相对较好，多数曾阅读过四大古典名著，对白话小说的特点有一定了解；能够大致梳理出故事情节，也能基本感受、理解人物形象特点，但在探究人物性格成因以及形象塑造的意义等方面理解比较表面化。

结合单元导语、文本特点和学情，我们确定了九上第六单元教学大主题和教学目标。

教学主题：品味文学经典，丰富人生体验。

教学目标：1. 通过抓线索，梳理故事情节。

2.通过分析典型事件、言行、环境等方法，理解人物形象。

3.通过课内外联读，探讨人物性格成因和悲剧命运，领悟作者塑造人物形象的意义。

4.结合具体的描写，感受白话小说语言特点。

二、重组融合，分解单元目标

单元目标涉及多个文本，如果我们在每节课和每篇文章中，都安排所有教学目标，肯定会导致面面不到、蜻蜓点水的结果。把单元目标分解到具体的课时中，每一节课才会有聚焦点，才能强化学习点，培养学生思维力。如何进行分解？我们有必要挖掘文本之间的内在联系，对文本内容进行取舍、有效整合，突出“一课一得”，最终达成单元目标。

如九上第六单元，我们把单元目标进行分解，再整合相关篇目，并根据教学需要引进课外阅读，形成整合后的全新的单元整体教学框架。

拉尔夫·泰勒曾说：“为了对教育经验产生累积影响，那些彼此一致且在某种意义上是整合和连贯的学习内容，可以组织它们以相互强化。”打破逐篇讲解的固化教学方式，根据教学目标把教科书、课外阅读整合在一起，有利于集中而深入的学习，提高教学质量。

三、明确课型，落实单元目标

划分教学课型，可以走出内容分析的单一方式，它不仅关注教什么，还关注学习方法，凸显学习策略，培养学生语文能力。不同的课型承担不同的作用，教学时要围绕文本的教学价值和学法指导策略，设计适宜的课型。如我们用单元预习课——单元精读课——单元写作课三大块架构单元教学。这三大块是按照“总—分—总”的顺序进行编排的，而且各个板块之间难度呈螺旋上升态势，符合认知规律，锻炼学生整体思维；三大板块涵盖听说读写，突出学练结合，注重学习实践，锻炼学生预习、讨论、展示、运用等能力，发展学生综合性和开放性思维，并潜移默化渗透情感价值观教育。如我们这样设置九上第六单元课型：

（一）单元预习课

单元预习课以学生自主预习为主。主要任务是理解字词，了解写作背景、文体等知识，整体感知单元内容，思考课后练习，为深入学习单元内容做好准备。如本单元我们用3个课时安排了两个任务：

任务一：阅读资料，比较语词

1.资料助读，了解课文写作背景、主人公生平经历以及相关故事梗概。

2.在文中圈画白话语词，结合课下注解明确词义，比较它们与现代汉语的不同。

任务二：了解内容，梳理情节

1.完成四篇课文的《作业本》之情节梳理题。

2.方法归纳：明暗双线，梳理情节；时空为序，理清情节。

单元预习课是单元整体教学的起点，学生在此过程中，不仅熟悉了名著背景资料、扫除了文字障碍，也借助《作业本》相关练习题，了解了白话小说语言特点，掌握了梳理故事情节的方法，还强化了自学意识。

（二）单元精读课

单元精读课是单元教学用时最多、着力最重的部分。它要求教师依据所选文本和课时目标，运用相应的教学策略，引导学生在充分接触语言材料的基础上，学方法、用方法、悟情感，形成感悟力和思维力，提升学习效率。如本单元的单元精读课，我们紧紧围绕“人物形象”这个教学点，从分析人物形象、探讨性格成因、探究悲剧命运三个层面做了如下设计：

1.分析人物形象（2课时）

任务一：杨志是一个怎样的人？请结合课文内容进行分析。

方法归纳：通过典型事件、人物言行、细节描写来展现人物形象。

任务二：用分析杨志形象的方法，选择《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》中的一个人物，进行形象分析。

2.探讨性格成因（2课时）

（1）多角度理解杨志形象

任务一：《青面兽北京斗武》中的杨志又是一个怎样的形象？请用上节课学习的方法进行分析。

任务二：结合《水浒传》其他有关杨志的章节，你又读出了一个怎样的杨志？

（2）探讨性格成因

任务一：杨志一个具有复杂性格的人，既精明能干，又蛮横粗暴，这种复杂性格是如何形成的呢？

方法归纳：可从人物的经历、身份、追求等方面分析。

任务二：范进也是一个具有复杂性格的人，他的性格成因又是什么呢？请用刚才分析杨志性格成因中所学的方法。

3.探究悲剧命运（2课时）

任务一：造成杨志悲剧命运的原因是什么？

老师在学生充分发表见解的基础上，引导学生从环境、行为、性格（能力）、心理（信念价值）、身份、人生意义等方面进行梳理，形成下面表格。

任务二：用剖析杨志悲剧命运的方法，选择以下问题之一，自由分组并交流讨论。

a.造成范进悲剧命运的原因是什么？

b.诸葛亮拥有绝顶智慧，他为蜀国鞠躬尽瘁，最后却是“出师未捷身先死”。你觉得造成悲剧命运的原因有哪些？

c.刘姥姥是贾府由盛到衰的见证人，请选择文中出现过的一个人物，说说她（他）的最终结局。你觉得造成她（他）的悲剧命运的原因有哪些？

任务三：作者塑造杨志、范进等人物形象的意义是什么？

温馨提示：可从人物的典型性（如范进代表的是当时社会的哪一类人）、人物所处的社会背景、小说揭示的主题等方面思考。

单元精读课围绕“人物形象”进行垂直深入的阅读，从人物形象的浅层理解到悲剧命运的深层剖析，层层深入，直抵核心。从教学内容来看，提炼课文教学点，引入相关联的文学名著，联结心理学知识，实现跨单元、跨学科的大整合，有利于培养学生整体性、综合性和开放性思维。从学习过程来看，教师充分关注学生的学习方法和策略，使学生充分经历学习的过程，发展自主学习、合作交流的能力，最终获得语文学习的经验，并在此过程中与自我经验产生联系，获得有益的感悟和启示。

（三）单元写作课

这里的单元写作课，指的是在单元整体“阅读”的铺垫和积累下的“写作”，是在完成单元教学后，学生运用习得的方法，以写作的形式加深理解、深化思维、领悟情感的过程。我们在完成整个单元的教学内容后，布置了一个具体任务：

选择《水浒传》中的一个人物，写一篇品评文章。

温馨提示：1.写作要点：运用具体事例展现性格；分析性格成因；剖析人物命运；结合生活经验谈启示。

2.写作方法：一分为二；述、品、评相结合。

单元写作课是对本单元整体教学目标的落实和延伸。通过人物品评，使阅读和写作相互渗透、融为一体。一方面使学生巩固单元学习成果，实现知识与方法的内化，促进深度思维的形成。另一方面引进名著阅读，使课内外阅读实现无缝对接，强化了阅读的本质意义，培养了阅读习惯。

以单元目标为导向，是单元整体教学中的一种。此外，还可以从文体、课型等角度进行单元整体教学。不论是哪一种，都要求教师拥有整体教学的意识，不仅关注教材外在的序列，还要把握住教材内在的联系，能根据教学需要打通课内外，重组教学内容，在此过程中实施学法指导，注重学习实践，从而提升学生语文能力，最终指向整体发展。

参考文献：

[1]拉尔夫·泰勒.《课程与教学的基本原理》[M].北京：中国轻工业出版社，2014：42

[2]李中莹.《重塑心灵》[M]. 北京：北京联合出版公司，2015：95-96

作者简介：

兰宇香，浙江省青田县初中语文教研员，教科所所长，丽水市首届教学名家，市教学名师，市学科带头人，曾获全国语文教师基本功大赛一等奖，撰写三十余篇论文在省级以上刊物发表或获奖。遵循“学生本位”，形成“简约而丰厚、严谨而灵动”的教学风格。

王碧峰，青田县中学语文教研员；曾获得浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、丽水市优秀教师、“一师一优课”活动优秀教研员、浙江省优秀培训教师、“国培计划”优秀工作坊主持人等荣誉称号；是浙江省名师网络工作室负责人，领衔的团队入选中央电化教育馆名师教研共同体。

编辑：陈净净 王怀返回搜狐，查看更多