【试讲稿/教案设计】初中语文 《桃花源记》

3.基本要求：

（1）试讲约10分钟；

（2）分析文中重要文言现象。

（3）学习第1、2自然段，抓住重点词句，引导学生想象画面，体会桃花源的美景；

（4）配合教学内容，适当板书。

试讲解析

一、创设情境，导入新课

教师展示《三生三世十里桃花》中的桃花美景，同学们自由发言讨论。

教师引导：这样的桃园美景令人向往，宛若人间仙境，今天我们就走进更引人入胜的一处人间“仙境”。激发兴趣，引入课题。

二、初读课文，整体感知

（一）解决字词

1.学生自读，读准字音，找出文言实词、虚词、句式，注意断句等。

2.教师正音、析字形，引导学生理解文言字词含义、句式等。

（1）字音：豁然 阡陌、黄发垂髫 房舍便舍船

（2）通假字

便要还家：要：通“邀”，邀请。

（3）古今异义

①鲜美：古义：鲜艳美丽。今义：食物味道好。

②交通：古义：交错相通。今义：各种交通运输业的总称。

③妻子：古义：妻子和子女。今义：专指男子的配偶。

④绝境：古义：与世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。

⑤无论：古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。

⑥不足：古义：不值得。今义：不充足。

⑦如此：古义：像这样。今义：这样。

（4）词类活用

尽（林尽水源）：形容词用作动词，消失。

异（渔人甚异之）：形容词用为动词的意动用法，对…感到诧异。

前（复前行）：方位名词作状语，向前。

穷（欲穷其林）：形容词用作动词，(穷尽，走到尽头。)

（5）一词多义

寻：①寻向所志（动词,寻找)

　　②寻病终（副词“不久”）

舍：①便舍船(舍（shě），动词，舍弃。）

　　②屋舍俨然[舍（shè），名词，“房屋”]

为：①武陵人捕鱼为业（读wéi，动词，作为）

　　②不足为外人道也（读wèi，介词，对，向）

（6）句式

南阳刘子骥，高尚士也。

（二）了解内容

1.提问：本文是以什么为线索来描写桃花源的？

明确：渔人的行踪，发现——进入——拜访——离开——再寻。

2.如果用一个词语来概括文章内容，会是哪个？

明确：世外桃源

三、研读课文，体悟美景

1.走进桃花林

（1）提问：渔人发现的桃花林有什么样的美景？

明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（2）提问：作者是怎么描写桃花林的自然景物的?

明确：“夹岸数百步”写桃花林面积之大；“中无杂树”写桃树林之奇；“芳草鲜美，落英缤纷”写林中景物之美。短短十六个字，就将桃林林大、树奇、景美的特点表现出来。

（3）结合生活实际体悟桃林美景。

（4）播放《三生三世十里桃花》片段，体验“落英缤纷”的美景。

（5）配乐朗诵

2.赏析桃花源

（1）作者是如何描写桃花源中的美景的，找出句子，体会分析。

明确：①土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

      ②其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

（2）提问：如果说桃林是地广、树奇、景美，那么桃花源中又是怎样的图景呢？

明确：作者对桃花源中的景象分成两个部分写，

一写景美：土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美，

作者抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸景，描写了桃花源自然环境优美雅致，鸡鸣犬吠不绝于耳，突出了桃花源环境的宁静融洽；

一写人们生活幸福：从他们的精神面貌看出他们的生活是安乐幸福的。

这幅理想的生活图景，与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈的对比，由此可见作者塑造这样的生活环境，表达了对美好生活的向往。

（3）出示课文图片，学生自主观察动手画出自己心中的“桃花源”。

（4）如果你是生活在桃花源中的一员，你的心情怎么样？分享给大家

（5）生活中你是否见到过这样的桃园美景，结合生活实际分享一下，体会桃园的静谧与神奇。

3.提问：能具体概括第2段所描写的桃花源的特点吗？

明确：（1）土地肥沃（2）祥和有序（3）安居乐业

四、品读课文，读中感悟。

1.教师播放《桃花源记》音频，学生闭眼，想象画中美景。

2.学生朗读文章，通过语言再次感受陶渊明笔下的“自然美”“人情美”“生活美”。

五、巩固拓展，提升认知

1.在读懂课文的基础上，讲述这个故事，并背诵全文。

2.桃花林的景色和桃花源中的景象各有不同，想象其中的画面，并写下来。

六、归纳总结，深入理解

学生回顾文章内容，教师总结：文中的美景让每个读过文字的人都沉浸其中，让每个人都对这样的生活充满了向往，如今社会纷繁复杂，变幻多端。我们也需要时刻找到自己心中的“桃花源”，尽享生活之美；时刻提醒自己：砥砺前行，不忘初心。坚守心中的理想之地。

七、实际演练，分层作业

1.结合课文与《桃花源诗》，讨论：世外桃源有哪些吸引人的地方。

2.阅读陶渊明《归去来兮辞》，讨论陶渊明的人生理想。

板书设计：

教学三维目标

知识与技能

1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

过程与方法

学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

情感、态度、价值观目标

1、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

教学重难点

重点：

1、朗读、背诵文言文。

2、理解积累一些文言实词。

3、理解文章的叙事线索。

难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程

（一）导入

同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

（二）初读课文

检查预习情况

1．查字典，读准下列加点字的音。

豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）

2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。 

3、作者简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

（三）课文分析

1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

为业：靠……谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。  鲜美：鲜艳美丽。     异：诧异。 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。平旷：平坦开阔。  属：类。 悉：全。  信然自乐：喜悦，心满意足。   焉：于之，从这里。  间隔：断绝了往来。  皆：都。叹惋：感叹，惋惜。  延：请。  语告：告诉（他）说。  不足：不值得。  既：已经。  志：做记号。  诣：拜见，卧…·怯。  如此：像这样。  遣：派。  欣然：高兴地。

4、小结

古今词义

鲜美 :

古义：鲜艳美丽 芳草鲜美

今义：（味道）新鲜

交通 :

古义：交错相通 阡陌交通

今义：交通运输

妻子 :

古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境

今义：指男方的配偶，老婆

绝境 :

古义：与世隔绝的地方 来此绝境

今义：没有出路的地方

无论 :

古义：不要说，更不必说 无论魏晋

今义；不管（连词）

缘 :

古义：沿 缘溪行

今义：缘故，缘分

延 :

古义：请 余人各复延至其家

今义:延长．延伸

津 :

古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者

今义：口液

一词多义

舍:舍弃  便舍船        寻:寻找  寻向所志   房子  屋舍俨然            不久： 寻病终        志: 做标记  处处志之        向: 以前  寻向所志

标记   寻向所志’           对着  眈眈相向       其：这、那    复前行,欲穷其林       为：作为      捕鱼为业

判断句

南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

（四）细读课文

给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分（第1节）

写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）

写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分（从第4节到完）

写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{探访 }桃源未果的情形。

提问：渔人怎么发现桃花源的？

讨论并归纳：

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

讨论并归纳：

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

讨论并归纳：

土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

讨论并归纳：

便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

讨论并归纳：

写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

讨论并归纳：

为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

讨论并归纳：

不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

讨论并归纳：

作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

讨论并归纳：

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

（五）研读

组织学生讨论：

感受桃花源的美丽

   1. 桃花源美在何处？

（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）

  2.  教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

感受桃花源幸福

  桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

  1． 黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

  2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

  3． 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）

感受桃花源的神秘

 提问：桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

 明确： 

 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

 结局神秘：不复得路，探访未果。

        提问：桃花源中的生活是一种怎样社会理想？

明确：

（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）

       提问：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？

明确：

（此人一一为具言所闻，皆叹惋）

      提问：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？

 明确;

 学生小结。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）

（此中人语云：“不足为外人道也。”）

鉴赏写作特色、体悟主旨

文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

      提问：课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。 

      明确：

情节的曲折、跌宕。表现在：

①渔人迷路了，会怎样？

②桃花林又大又美，是个神奇之地。

③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？

④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？

⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？

⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？

⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）    

       提问：你是怎样评价作者描的“世外桃源”这一理想社会的？ 

       明确：

（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）

拓展延伸

 1．桃花源这一人间乐园能找到吗？

（不能，这是作者虚构的）

 2．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考

（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）

 3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

（自由辩论）

教师小结

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

布置作业

 1． 背诵课文。试将本文改写成一篇生动的故事，可以加入合理的联想和想象，注意人物的言行和心理的描写。

  2． 完成书后研讨与练习。