统编版语文三年级下册第六单元教材解读及教学建议

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三年级下册语文第六单元教材解读及教学建议本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在;《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣;《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬;《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。一、这个单元我们学什么？（一）阅读要素本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。从各年级“理解句子”要素分析，低年级到中年及呈现循序渐进的发展趋势。二年级从“读句子想画面”开始，借助画面唤醒学生的感性经验理解句子意思。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，为“理解难懂的句子”提供了思考路径。三年级下册“运用多种方法理解难懂的句子”，旨在让学生根据不同类型的句子自由选择方法，综合运用以前学过的的方法理解句意，为四年级下册一单元“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。”从段落过渡到篇章理解体会打好基础。本单元的每篇课文中要素的分解也各不相同。《童年的水墨画》引导学生联系上下文，说说诗句的意思，课文水墨画插图也起到了帮助学生理解的目的；《剃头大师》通过联系上下文，联系生活经验，理解难懂的句子，感受课文风趣幽默的语言；《肥皂泡》引导学生抓住关键词句，了解吹肥皂泡的过程，理解难懂的词语，体会读者内心的快乐。略读课文《我不能失信》引导学生通过自觉运用这些方法，体会并学习人物的品质。课后习题是落实要素的抓手，以不同形式，承担了落实要素的任务。（二）习作要素本单元的习作要求是“写一个身边的人，尝试写出它的特点”，这与三上第一单元《猜猜他是谁》同是写人主题，三上第一单元习作要求“学习书面表达，体会习作乐趣”，让学生尝试用文字给同学画像，只要求写出自己印象最深的一两点，写完后让同学猜。到三年级下册第六单元，再次进行写人主题的练习，习作的对象从班级同学扩展到身边熟悉的人，学生可选范围更广。拟题时要拿最熟悉的身边人物与书上呈现的一系列表现人物特点的词语相印证。本册教材重点是训练学生的观察能力，学生经历了一单元试着把观察到的事物写清楚；第三单元，交流节日的风俗习惯，写过节的过程；第四单元，观察事物的变化，把实验过程写清楚；在本单元要训练的是观察人物的性格，品质，兴趣爱好并写清楚。二、这个单元我们怎么学？（一）习作要素首先，用表示人物特点的词语，打开学生的思维。其次，在引导学生尝试抓住人物特点时，进行“人物聚焦”，说说“想到了谁”。再次，引导学生围绕“为什么会想到他”，由表示人物特点的词，想到某一件事。最后，抓住人物动作、语言、神态等的特点，通过一件事或者人物的一系列行为来写出这个人的特点。学生“先说再写”，试着说一说，根据学生表达辅导整理习作思路;试着写一写，抓住人物特点，选最能体现特点的事情来写；写后互评交流，让学生乐于动笔表达。（二）阅读要素1.自由质疑，顺学而导。教学本单元的精读课文时，可以先让学生在不懂的词句上做好记号，随即提出，在学生学习最有困难处顺学而导。《童年的水墨画》学生会提出“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声；人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓;是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”等。《剃头大师》学生提出“为什么称呼‘我’是剃头大师 为什么真正的剃头师傅是害人精 为什么要以‘剃头大师’为题目 为什么说我敢说世界上再也没有比他更优秀的顾客了 ”问题有的源于句子本身意思难理解，有的是句子字面意思不难，需要理解它的内在含义，才能真正读懂句子。2.多种方式，理解难句。在学生提出问题后，抓住学生有疑问的句子，以难懂的词语为突破口，运用已经掌握的理解词语的方法，联系上下文或者生活实际，由词到句引导学生深入理解。《童年的水墨画》中问题源于句子本身意思难理解。课后习题引导学生思考“说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面”，学生读诗，教师引导学生边联系生活想象，边描述画面。比如《溪边》这首诗，想象人影怎么会被溪水“染绿”呢？学生描述自己在山里看到的景象，自己在公园看到的景象，在描述中，画面越来越清晰，学生在具体可感的画面中突破难点，体会出句子表达的意思。《剃头大师》文中有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。我们可以抓住“最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’”为切入口理解。“耿耿于怀”可以用查字典的方法理解意思。“害人精”就需要联系上文找到并梳理“害人”的依据：①有一把磨得锃亮的剃刀——很吓人。②老掉牙的推剪咬住头发不放，吃尽苦头——疼。③眼神差，总把碎头发掉进小沙脖子里——又痛又痒，像上刑。④耳朵不好——抗议听不到。⑤双倍付费——钱财损失。这样通过联系课文内容进行梳理，联系生活实际加深体验，就帮助学生理解了“害人精”的内在的含义。对其他难理解的语句，如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”，为什么称“我”为“剃头大师”，学生也可以用这样的方法，举一反三理解清楚。《肥皂泡》是本单元的第三篇课文，教师带着学生聚焦四五自然段读课文，学生提出不理解的词句后，老师以一个句子为例，“要是吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。”让学生自由选择适合的方式理解句子，可以结合书上的图画理解，或者联系自己曾经吹泡泡的生活经验，再或者把词语中的关键意思说明白，如“光影零乱”结合生活理解，就是肥皂泡吹得太大，扇得太急，飘游时候颤抖的景象。其余部分由扶到放，让学生在比较中，选择适合的方法，探寻句子的情趣和作者的情感，把学生的思维引向全面。《我不能失信》是自读课文，放手学生围绕自读提示中的问题“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我并没有失信。”体会庆龄的“守信”包含的几层意思。第一层，说到就做到。第二层，当别人做不到时，自己依然要履行诺言，并心甘情愿，毫无怨言。把学生的思维引向深入。3.总结方法，提升思维。①借交流平台梳理总结“交流平台”，引导学生交流中初步分享归纳自己的阅读体验。②借课文语句归纳整理本单元的四篇课文，或是句子本身意思难理解，或是句子的内在含义难理解，或是句子中包含了作者的情感。梳理课文难懂的句子，分类和整合，将知识融会贯通，将学生的感性思维，通过分析，比较，分类，引入高层次的思考，提升思维品质。多种方法理解难懂的句子，不是把句子与课文割裂开，不是想当然的自说自话，跟着感觉走，它始终是依托课文内容，在课文中找依据，在课文描述的生活场景中找关联，帮助学生探究理解的方法，就能够帮助学生打通阅读的通道。

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