双减解读│各地双减细则落地，“分层”作业是共同要求

10月14日，郑州市发布的地方“双减”措施中提出：“系统设计符合学生年龄特点和学习规律……的基础性作业”“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”

同时，作为试点城市的沈阳表示：“布置分层、弹性和个性化作业”；威海提出“探索建立‘基础作业+弹性（特色）作业’模式”“关注学生个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性”

对比这些试点城市“双减”政策落地方案，我们可以得出结论：关于作业，“双减”的目标明确为“分层、弹性和个性化作业”，这是所有试点省市的共同点。有的省市具体指出“老师要根据学生发展差异”“根据学生兴趣特征、学习能力的差异”布置作业，要“体现作业的针对性、层次性、梯度性和可选择性”，具体方法可以是“设计成基础题、提升题、拓展题”。

事实上，无论各试点省市的落地方案采用什么样的措辞，补充了什么样的地方特色，其总的指导原则早已由国家级媒体定了调子。

早在7月25日，“双减”意见印发的第二天，新华社《半月谈》发表评论说，作业要做，但“数量过多、质量不高、功能异化”“既达不到温故知新的效果，又占用学生时间”的作业，一定要减，坚决杜绝“机械”“无效”“重复性”的作业。在这一指导思想下，应该鼓励布置“分层、弹性和个性化”的作业。

新华社评论是“双减”政策的第一个国家级权威解读版，有给各地落实“双减”政策指引方向的作用。无论是国家级媒体的“实施纲领”还是地方政府的落地政策，都是将“分层、弹性和个性化”作为作业改革的目标。

“优化作业”，关键在于“分层”

那么，“分层、弹性和个性化”的目标，背后隐含着什么深意呢？

广东省教育研究院教材研究室主任曾令鹏解读说：“双减”政策严格来说不是“减作业”，而是“优化作业”。如何达到“优化”的成效呢？体现在“减”那些在政策上不符合要求、在实践上不适合学生的部分，简单说，“减”违背教育规律的做法。

其一，题目不符合课标。有的练习题目超前、超标、超纲；但还有些练习题目难度低，题型老旧，命题思路不符合“提升素养”的目标。这两种作业或练习对学习能力的提高并没有帮助，反而干扰了学习进程，打乱了学习节奏。

其二，题目机械重复。这是“刷题”思维下的产物，以鼓励“多练”为主，希望学生“以练代学”。很多年轻家长曾经尝过“刷题”战术的甜头，把它当做“法宝”给孩子用。但是，当年学科少，题型单一，可如今“刷题”已经不再有效了，它把本可以用来学习新知识的时间，浪费在重复性的做题上，对学习成绩的提升没有益处。

其三，在“刷题”思维下，必然会产生“题本位”。“题”只能是“题”，“题”是孤立的，它的功能只能是检测对错，而没有提高能力的作用。

类似以上问题的作业和练习，非但不符合“双减”政策要求，实际上，在教学实践中也早就不被老师和学生认可和接受了。即便是在“双减”政策公布以前，优秀的学校、老师都已经指出了它们的危害，早就摒弃了这样的教学检验方法了。

“双减”政策下的作业和练习，明确提出的“分层”，就是针对以上弊端提出的新思路。

这个优化思路是目前最符合教育教学实践的。班级是最小的教学单元，哪怕是同一个老师教，同学们的学习水平也有高有低，有的学生“吃不饱”，有的学生“跟不上”，有的学生会举一反三，有的学生需要多次巩固，同样的作业和练习不可能同时适应全班学生。老师只能布置全班“平均线”上下的作业，照顾大多数。

“分层”就是为了打破作业“大锅饭”，避免“一刀切”。正像地方版“双减”政策指出的，这么做是“尊重学生个体差异”“关注学生发展差异”，让作业和练习有“针对性、层次性、梯度性和可选择性”，具体的做法，广州给出了明确的操作公式：基础题、提升题、拓展题。

正因为有了“基础—提升—拓展”这样的分层，作业和练习才有了“弹性”，比如威海版“双减”实施方案将“弹性”解释为“特色”，有了“特色”，就避免了“一刀切”“大锅饭”，这样，才能最终实现“个性化”的目标。

“分层”是优化方法，“弹性”是优化特征，“个性化”是优化目标。三者相辅相成，和谐统一，但要在“分层”上下功夫，找方法。

可以说，“分层”是“优化”作业和练习的第一步，也是最关键的一步。

在“双减”政策逐步落地的开始阶段，老师、家长和学生，必然更关注作业和练习如何“分层”。

什么样的“分层”是科学有效的，是经过市场检验的呢？

5年探索，

“木头马分层课课练”

走在“双减”之前

在“双减”政策优化作业的影响下，事实上给家长、老师提出了更高的要求，这就是：你能选出“分层”的练习题吗？同时，这也是对出版行业提出的新要求。

广东教育出版社总编辑黄春青说，“原有的教材教辅出版物需要在内容与容量方面进行调整”，但这只是一方面，另一方面，“出版社的自我定位也有所转变，从单纯的出版机构向具有课程研发、教研服务能力的专业教育机构转变”。

也就是说，教育出版机构不仅仅是适应“双减”、配合“双减”，还要主动走在“双减”之前，有自己的研发能力，有对教育规律和课堂实践的科学判断。这样的出版机构，才是真正吃透“双减”政策精髓、为学生服务的专业机构，这样的出版物，才是适合学生的、满足“分层”要求的。

早在2017年，广州蓝洋文化传播有限公司出品的“木头马分层课课练”系列图书，就明确提出了“分层”的概念。练习人人会练，怎么练、练什么才是关键，“木头马分层课课练”的精髓不在于“练”，其灵魂在于“分层”，不仅整体结构“分层”，题目设计也体现“分层”的概念。

比如，“木头马分层课课练”小学语文系列，将学生练习分为四大板块：课时作业、双休阅读、单元提优、期末复习；小学数学系列也有四个板块：课时作业、易错题集训、奥数步步高、单元提优测试。无论语文还是数学，其总体结构都体现了从基础巩固做起，循序渐进、稳步提高的思路。

在具体题目设计上，也遵循了这个原则。小学语文系列设置了基础训练、 读写提优、 拓展延伸三个训练层次，小学数学系列设置基础训练、思维拓展、能力提升（2—6年级）三个层次，无论语文还是数学，这三个层次的内容比例分配为5：4：1。这种设计，完全与“双减”政策下各地提出的“基础题、提升题、拓展题”三步“操作公式”不谋而合。

在“双减”政策出台前，“木头马分层课课练”就已率先提出并实践了“分层”的理念，这是本套丛书最大的“政治正确”，因为它的探索和实践切中了教学实际，符合教育规律。

经过多年的修订和提升，“木头马分层课课练”自主研发了新的内容，更符合“提升素养”的教育目标。在小学数学部分，“木头马分层课课练”敢于尝试，领全国之先，在2019年设置了“数学阅读”，让学生学会归纳总结，掌握提取数学信息的方法，引导学生自主学习，形成良好的阅读习惯和数学阅读能力，提高数学素养。

从“木头马分层课课练” 2017年率先提出并尝试“分层”，到2019年增加“数学阅读”，再到每年的修订中不断强化“突出情景”“着眼思维”的内容特色，经过五年的探索和实践，“木头马分层课课练”每年都在提升，在“立足教材”“质量优先”的基本要求上“提升素养”、符合教育规律，这就是它走在“双减”政策之先的成长历程。也可以说，国家“双减”政策明确要求的“分层”，正是对“木头马分层课课练”不断探索、成长的认可和肯定。

在“双减”政策落地的今天，“木头马分层课课练”的质量不减，责任不减，将进一步与各地教育界深入探索“双减”下的作业练习优化方案，自我迭代、持续精进，坚守教育出版和教育服务的开创性，为“双减”助力。

-END-

▍来源：网络，有删改。

▍声明：以上图文，贵在分享！版权归原作者所有，如涉及版权等问题请及时与我们联系。返回搜狐，查看更多