《语文课标》规定:九年时间400本书，400万字！达标真能塑造爱阅读大脑吗？

迪昂告诉我们：起初，当这些文字进入视线，只是一堆光影的组合，不能直接理解为语言符号，我们必须一种可以理解的方式对这些视觉信息进行重新编码，才能提取出文字正确的发音、单词和意义，才能真正理解。

阅读的本质是理解。阅读能力的标志不仅仅是速度，更重要的是鉴别信息、理解文字和分析文本的能力。

只有当文字或信息进入人的阅读神经回路，发生编码，阅读才是真正发生，所以，当有人告诉你他能在几分钟内读完几万字的话，一定是翻翻而已，假装在阅读而已。

美国的一些科学家在研究后，也得出了类似的结论：阅读的速度和理解不能“鱼与熊掌兼得”。

在阅读速度提高一倍的情况下，一般会影响对文章的理解，最重要的是，限制阅读速度的主要是语言能力，而不是眼睛的视野和移动速度。

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阅读大脑的塑造，是漫长的过程

科学研究显示，跟口语不同，阅读不是人类自然习得的本能，而是一项需要长期学习训练的技能。

人类的基因并没有出于适应阅读的目的而进化，把原生态大脑改造成阅读大脑要长达十余年，坚持不懈的努力，才能完成。

相当多的实验证明，有经验的阅读者的大脑都会在左侧枕=颞区打造出一小块处理文字信息的脑区，脑神经家称之为“文字盒子区”。这个文字盒子区打造的过程是一个漫长的过程。

在阅读过程中，每一位年幼的阅读者脑中的“文字盒子区”被激活并调动起来，整合出神经元层级编码系统，这一活动将广泛地激活整个阅读回路。

人类的大脑里具有数百万的神经元回路，持久的阅读和学习才能使阅读回路真正建立。

这个“文字盒子区”只有在青春期才达到完全的成熟，而且是有条件的，那就是儿童要经常阅读，建构数量庞大的神经元回路，才能培养阅读能力，使得学生成为有经验的阅读者。

有些人不喜欢阅读，或者说不享受阅读，很多时候是因为大脑中关于阅读的那些神经回路还没有建立、打通，或者中断了。

不过也不是说神经回路建立了，就会坚不可摧，永久存在。如果不经常使用，神经元对文字的反应能力就会逐渐淡化、消失。

所以，阅读本质上是对大脑的塑造和改造，这是一个长期的过程。

正因为阅读大脑的塑造是漫长的，阅读研究者认为，阅读量是培养孩子阅读能力很重要的一个维度。

只有大量的阅读才能刺激大脑建立神经回路，掌握阅读技能，如同健身一般，必须通过反复提举重物才能促进肌肉生长。

上海市要求义务教育阶段学生阅读400万字，九年时间读400本书，是有科学依据和道理的。

许多阅读大国对于孩子的阅读量要求相当高，阅读能力的提高是建立在大量阅读的基础上，叫做“量变引起质变。”

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阅读障碍存在，但并不可怕

在世界各种语言系统下都会有一定比例的阅读障碍者，这个比例常常是5%-10%左右。

他们的智力很正常，与其他人一样正常上学和阅读，但是其阅读能力仍远远落后于同龄人的水平，无论家长和学生都很焦虑和痛苦。

如同每一张叶子是不同的，每个人也是不同的。人本身是存在着智能差异的，加德纳是世界著名教育心理学家，他提出了著名的“多元智能理论”。

这个理论认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

阅读，是语言智能的重要组成部分，所以在人群中总会存在阅读能力相对比较薄弱的人，但是很多情况下，并不会影响人的成就和发展。

2019年诺贝尔化学奖得主是98岁的强恩•古迪纳夫（John Goodenough）教授，令人惊讶的不仅是他的年龄，他还是一名阅读障碍患者。

他自述道：“对我来说，阅读是一件很困难的事情，在别人眼里，我就是一名落后的学生。”

历史上有阅读障碍的人很多，比如爱因斯坦、爱迪生、李光耀，他们幼时阅读磕磕绊绊，讲话也不是很流畅。但这丝毫没有影响他们的发展，因为有家长的支持、宽容和帮助，给了他们学习的信心。

为什么会存在着阅读障碍？

是因为人的大脑里有个区域是与阅读有关的，叫左侧颞叶。阅读障碍者的左侧颞叶激活比一般人来说更要弱。

科学的干预可以部分地恢复这一激活。几乎在所有的研究中，训练后，无论是磁共振成像还是脑磁图，都观察到激活的增加，和正常阅读者的神经回路差不多。

北京师范大学有位教授长期从事认知神经科学与学习研究，他建议在儿童学习阅读初期，训练儿童对语音信息的敏感性，如：将识字教学与儿童已有的口语经验相结合，在互动中锻炼儿童的口语能力，帮助儿童增加口语词汇量等。

在学习阅读后期，家长和老师要通过默读、常见高频字词的阅读、简单短小篇章的快速阅读等，训练儿童的阅读流畅性，促使他们成为熟练的阅读者。

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阅读是有科学规律的

中国有一句老话说:“三岁看八岁,八岁看到老”。这句话在阅读上同样如此。国外阅读界有个共识，那就是说8岁是儿童阅读的关键期。

八九岁之前，是儿童阅读发展的第一个阶段，叫学会如何阅读（learn to read ）,这个时候的儿童阅读能力，表现在掌握和应用阅读的技术、方法和策略，知道如何阅读。

到了八九岁之后，儿童的阅读阶段要开始通过阅读来学习（read to learn ）,重要的标志是开始流畅地阅读，阅读各种各样的书籍，获取各种知识和信息，开始朝着终身阅读者慢慢发展。

所以，世界上很多阅读素养评估项目，会将8-9岁作为重要的评估节点。

1983年，多伦多大学教授斯坦诺维奇，借用莫顿的「马太效应」，解释「早期英文阅读能力的差距，导致孩子间学术成绩进一步拉大」的现象：

启蒙阶段阅读能力越强，孩子随后的学习能力越强；小学三年级或四年级之前还没有打下良好阅读基础的孩子，在学习其他技能方面终身会面临挑战和困扰。

著名教育家朱永新，依据孩子读教科书和课外书的情况，朱永新把孩子分成了4种类型：

第一种孩子既不爱读教科书，也不爱读课外书，“这样的孩子肯定是愚昧无知的”；

第二种孩子既爱读教科书又爱读课外书，“这样的孩子必然发展潜力巨大”；

第三种孩子只读教科书不读课外书，“这样的孩子可能成绩不错，但是却没有什么发展潜力；”

最后一种孩子是不爱教科书只爱课外书，“这种孩子也许成绩不理想，但还是有希望的”。

从这个分类中，可以得出这样的结论：一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。

阅读上有个“粘漆”现象，如果在童年养成阅读习惯和思维，一般来说就会一辈子阅读，想甩也甩不掉，自然而然地将阅读当成生活的一部分，而且对于他们今后的人生来说，受益匪浅。

还有，阅读的科学规律与孩子的身心发展规律常常是平行的规律，缺一不可，也就是阅读指导要符合学生的身体和心理成长规律。

一个5、6岁的孩子，幼儿园的孩子与9、10岁的孩子认知特点不同，阅读状态也不同，所以家长在指导孩子选择书籍也要有所不同，指导方法自然也不同。

也正因为双规律的并行存在，分级阅读应时而生，按不同年龄段孩子的身心发展的特点和认知，思维水平，并根据语言学习规律，为孩子选择阶梯式的读物。

因而家长在指导孩子挑选书籍和阅读指导，分级阅读是不错的选择，毕竟一套科学的分级系统，是有学生身心规律和语言规律在背后支撑的。

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帮助孩子跳跃“最近发展区”

前苏联心理学家维果斯基有个“最近发展区理论”，认为孩子的发展有两种水平：一种是现有水平，独立活动时所能达到的解决问题的水平；

另一种是可能的发展水平，也就是通过外在辅助获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。

阅读上同样存在着最近发展区，这个区域有多大，关键在于他身边大人的协助能力有多强。有协助能力越强的大人在旁边，也许孩子可以完成的东西就越多，也就越高级，在阅读能力上进步越大。

其实，对于家长来说，协助就是亲子共读、交流和鼓励。

从共读的角度，孩子始终会感到他在阅读的道路上并不孤单，还在共读中能建立良好的亲子关系。

交流是为了增加孩子的词汇量、检验对于文本的理解，促进孩子的语言输出，还能促进家长、孩子和书籍间的“共情”，建立三者间的共同纽带。

鼓励，会给大脑带来某种化学物质，激活孩子的动机以及愉快体验，这个观点也是法国认知神经学家迪昂提出的。

鼓励机制对学习和阅读有巨大的影响，这不仅体现在表扬和肯定的作业，还体现在引导孩子脱离阅读舒适区，不断都迎接挑战，去阅读各种各样的书籍，以及那些有难度的文本。

久而久之，孩子的阅读能力也水涨船高了。

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